体验式教学对语文有效教学的积极影响

孙天德

【摘要】体验式教学对语文有效教学产生积极的影响。通过课文阅读活动，让学生产生情感的共鸣。通过学生与文学作品的对话，让学生丰富自己的阅历。通过分角色表演，让学生感悟人物的内心世界。这种强调“做中学”的体验式教学，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高语文教学有效性的最佳学习模式之一。

【关键词】体验式教学；语文有效教学；积极影响

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

长期以来，“满堂灌、填鸭式”的教学模式，使语文教学陷入了“少、慢、差、费”的困境，以致形成了一种普遍存在的苦教、厌学的恶性循环。而体验式教学能让学生受益匪浅，因为我们要培养的是学生的内心体验即“情感”。《语文课程标准》将“注重情感体验”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”作为阅读的基本要求。语文是以学生在生活中的体验为主要载体的，是表达学生自己的独特体验。“情感是不能命令的”，它需要借助教师的引发、启动、传感，靠主体的自主感受和体验，才能促使学生真情实感的萌生和发展。这种体验是指学生在生活环境中去亲历各种语文现象，用自己心灵的触角和行动，去体验人、事、物、境中所含的各种因素，再通过情感催化，达到提高认识，激发情感，从而将其转化为学生良好行为习惯的过程。这里向我们传递了一个信号，如果体验式教学能运用得当的话，就会对语文有效教学产生积极的影响。

所谓体验式教学，是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。那么，体验式教学如何让学生受益呢？笔者认为体验式教学能对语文有效教学产生积极的影响，下面就谈谈具体的做法。

一、通过课文阅读活动，让学生产生情感的共鸣

学生以形象思维为主，无意注意占很大成分，常被兴趣所左右。因此老师可依据课文特点设计一些阅读小活动，让学生亲身体验，从中获得情感上的认可，最终产生情感的共鸣。那么如何设计课文阅读活动呢？下面笔者简单介绍自己的两种做法。

（1）课文阅读活动需要借助想象。人往往身临其境，感受最深。古人说的“读万卷书，行万里路”也就是这个道理。而学生阅读大都要受空间约束，难以身临其境。文学作品不像影视、美术等艺术形式可以直观地看到色彩缤纷的画面。阅读需要借助想象，透过黑乎乎的汉字，才能看到作品里的多彩世界和百态人生。著名特级教师周一贯说：“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。”学生如果能够通过想象，进入作品的世界里，用五官去体察，用心灵去感受，一定会体会到作品中丰富的情感。

在教学《桃花源记》一文时，为了让学生体会到作者的内心世界，老师可让学生闭上双眼，神游桃花源，边“游”边说。有的学生说看到了“红桃花、绿竹林”，有的说闻到了“村中人为渔人准备的酒菜的香味”，感受到了“村中人握住渔人双手的力量和体温”。一时间，学生个个神采飞扬，“喜”形于色，课堂上情意浓浓，气氛热烈，师生都沉浸在那幅和谐的画卷之中，从而也深切地体验到陶渊明对没有压迫、没有战争的“和谐社会”的憧憬之情。事后跟踪表明阅读需要借助想象。这种体验式教学让当事人对课文产生浓厚的兴趣，在学习中受益匪浅。

（2）课文阅读活动需要立足于文本的拓展。立足于文本的拓展，可以加深对文本的理解和对作者情感的体验，有时还能够激起课堂的情感高潮，激发学生读课文的兴趣。拓展可以联系作者经历，可以联系其他的作品、人物，还可以联系自己的亲身经历等。

在教学朱自清的散文《背影》时，谈到父亲与脚夫“讲价钱”，课堂上和一个学生交流完一个问题后，顺势问他是否有过类似的经历，不料那个学生竟激动地谈起有一次他母亲和三轮车夫讨价还价的事情。那个学生口述得很细致，感情也很真挚，显然母亲的“斤斤计较”触动了他的情感之弦，同时水到渠成地理解了文中“我那时真是聪明过分”一句的含义。

借助想象，立足于文本的拓展，精心设计课文阅读活动。这种体验式教学能对语文有效教学产生积极的影响。

二、通过学生与文学作品的对话，让学生丰富自己的阅历

学生阅历浅，但情感世界丰富。学生要培养自己与文学作品对话的能力，以便直接或间接丰富自己的阅历。小说体验式阅读的过程就是“邂逅”的过程，是阅读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分的体味、感受和“移情”。在阅读过程中，我们常常“邂逅”两个世界，一是小说中的世界。我们总是不自觉地把自己“摆进去”，带着自己的人生经验去“邂逅”小说的世界，“邂逅”小说中的人生。我们会在假想中把林黛玉、薛宝钗当做自己的女朋友。于是，像贾宝玉一样苦恼着。二是自己的世界。我们都有这种感觉：“读着小说，想着自己；自己的某段经历，自己人生中某个人物——在读解别人经验的同时，“邂逅”自己的经验。

《红楼梦》第四十回写刘姥姥进大观园吃饭时逗大家发笑的事。大家听一听，看曹雪芹是如何描绘众人笑态的。（附：贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下一齐哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子叫“哎哟”；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来，薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着她奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥）

当学生读到此处，老师要及时引导学生注意观察各种与人物地位、身份、性格相符的不同笑态，体验快乐的情感，从而激发写作情趣。老师可以布置每个学生搜集一个小笑话，在课堂上与大家分享。当大家笑态百出时，老师可以设置几个问题引导学生从表情、动作和声音等方面去描绘。比如老师可以问学生，你能用一个词或成语来形容一下大家的笑态吗？你能用几句话描绘一下教室里的欢乐气氛吗？刚才大家都笑得很开心，回想一下你是怎样笑的？刚才你看到谁笑得最开心？他是怎样笑的？通过这种体验式阅读写作教学，学生就可以与文学作品展开真正的对话，就可以在读解别人经验的同时“邂逅”自己的经验。学生也就可以在进一步丰富人生阅历和情感世界中提升自我。在学习知识的同时，学生还能深切体会到体验式教学所带来的无穷乐趣，真可谓寓教于乐。

三、通过分角色表演，让学生感悟人物的内心世界

体验式阅读教学强调读者学生与文本之间的双向情感交流和对话活动。体验式阅读教学不仅重视学生对文本的接受和把握，而且强调学生对文本意义的丰富和补充。而最有效的方法便是在学生掌握文意的基础上引导学生全身心投入到文本中去进行角色体验。这里所讲的“角色”是指在文本中具有丰富情感的人物形象。他们对世界、人生的看法都是我们角色体验的对象。分角色表演是角色体验的主要方式之一。其特点是要求学生通过亲历角色过程感悟人物的内心世界，更深刻、真切地理解人物的个性化行为。

教学海伦·凯勒的《假如给我三天光明》时，为了体会盲人生活的艰难和对光明的渴望，老师可通过角色表演的方法让学生去体验。让学生尝试蒙住眼睛生活；在这“黑暗”的世界里行走、洗漱、上学和用餐。学生在一次次的挫折中深刻体会到了光明的重要性，体验到盲人生活的艰辛。活动结束后，很多学生深有体会，畅谈感想。亚里士多德曾说：“善是最高的幸福。”学生不仅在现实生活中懂得了换位思考，认为帮助残疾人是义不容辞的责任，还通过亲历角色过程感悟到人物的内心世界。这是“满堂灌、填鸭式”的教学所不能带来的教育效果。

近年的高考，也出现了大量的重视读者体验的读写结合的试题。这种倾向也应引起我们的注意。如2006年上海春招语文试卷的第11题：朋友，在你的“幸福之篮”里一定也有许多珍宝，请和我们分享(可写一件，也可写一组，80字左右)。要求在阅读【俄】尤·沃兹涅先斯卡娅的《幸福的篮子》一文后作出回答。《幸福的篮子》也是一篇小说，它讲述了一个关于如何看待幸福的故事，对读者的幸福感、幸福观做了引导。无论是从阅读教学上来说，还是从阅读测试上来讲，这道题目都是非常成功的。它强调体验式教学的重要性，实现了高考对中学语文教学的正确引导。

体验式教学就是通过实践，在行动中，透过感受来检验学到的那些概念、经验和方法。就是在完完全全投入的过程中、在体验中，来觉察自己的思想，从而看到限制你不能表现得更好的那些障碍和干扰，也让身在其中的人们看到一直以来，支持着你不断地上进、不断地愿意变得更好的那些动力，从而发现个人发展的更大可能性。这种强调“做中学”的体验式教学，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高语文教学有效性的最佳学习模式之一。

（责任编辑：龙大为）