职前中学数学教师教育实践能力培养策略研究

王宽明

（贵州师范大学数学与计算机科学学院，贵州 贵阳 550001）

职前中学数学教师教育实践能力培养策略研究

王宽明

（贵州师范大学数学与计算机科学学院，贵州 贵阳 550001）

现行职前教师培养模式存在专业特点不明显、职业技能教育薄弱、教育实践能力较差等问题。本文在剖析问题存在的根本原因基础上，提出变革传统的人才培养途径对此——分层次、分阶段地培养职前教师教育实践能力。

职前教师；实践能力；培养模式

北师大庞丽娟教授主持的一项调查发现，75%的教师存在着教育能力的不足或缺乏的问题。如不知从哪些方面来教育孩子、教育内容的选择、内容难度的把握、年龄的适应性、教育方法、策略的适宜性，如何根据孩子的兴趣、个性来引导课堂教学、调动儿童学习的内在动机？如何把握的教育时机，以及“管”和“放”的度？如何培养儿童良好的人格、人生态度，促进儿童学习和交往能力的发展等。笔者带生实习多年，发现职前教师在讲课时普遍暴露出来的问题是不能精确到位的解读文本，讲解不能重点突出，更做不到深入浅出、生动形象地帮助学生难点突破，对教材也缺乏整体把握。这些情况表明，职前教师缺乏教育实践能力是一个不争的事实，加强职前教师教育实践能力培养是非常紧迫而必要的事情。

教育的重要功能之一是服务社会，教育培养出来的人才也应当以满足社会的需求为目标，对于师范院校来说，就是要培养能够胜任基础教育和课程改革的中小学师资。如何使得职前教师更快的适应社会、更好的服务社会？为此，本文就本校加强职前教师的教育实践能力培养谈一谈职前中学数学教师培养模式的改革。

1 职前中学数学教师教育实践能力缺乏的现状

实践能力“是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力”，是“个体在实践生活中获取潜隐知识和背景信息、定义、问题及解决问题的一种能力”［1］。按普特南和博克划分［2］，教师的知识主要可以从这几个方面来划分：一般教学法知识（general pedagogical knowledge），包括课堂管理策略、一般教学策略、学生及学生学习的知识；学科知识（subject matter knowledge），包括学科内容知识、学科的内容结构、学科的句法结构、关于学科知识讨论方式和学科知识发展的知识；学科教学法知识（pedagogical content knowledge），包括学科教学目的的知识、有关学生学科学习的知识、课程和课程材料的知识、特定学科知识的呈现和教学策略的知识。教师的教育实践能力就表现为将教师的知识转化为教育实践中的执行能力。对于职前教师来说，实践能力主要指在实际教学中能够将已有的教育教学理论和学科专业知识转化为驾驭中学课堂的能力。

从普特南和博克关于教师的知识论的观点来看，笔者发现目前的职前中学数学教师存在以下缺陷：

1.1 一般教学法的知识

比较容易和学生沟通，但不能够有效管理课堂；不注意教师的仪表和体态语言；课堂驾驭能力差，临场应变能力缺乏，面对预设之外的问题不能从容应对，学生突然提出的问题不知所错，导致忘记要讲的内容时，支支吾吾；语言表达能力太弱，心里明白，嘴上却不知道怎么说；不合时宜的习惯性动作，无意中分散学生注意力；讲课时知识点会出现遗漏；不能够准确了解学生已有的知识经验基础；母语说不标准；汉字写不规范。

1.2 学科知识方面

知识出错，自身对知识的理解不准确，造成讲课时误导学生；数学表达不严谨，数学语言不正式，模棱两可，或者书写马虎，引起歧义；缺少数学史知识。

1.3 学科教学法方面的知识

知识呈现的形式没有层次感，不能满足不同基础的学生学习；例、习题不恰当，数量太少或太多，问题的设置缺乏层次，或者问题不能深入反映课本知识；重、难点不突出；不了解先进的教学模式和教学方法。

这些情况表明：师范院校的师范特点没有凸显，职前中学数学教师职业技能教育薄弱，教育的实践能力很差，教师的专业技能培养力度不够。如何采取一系列措施以提高职前中学数学教师教育实践能力，掌握好教学技能、开展有效教学是保障新课程实施的根本手段。国外的研究表明：在具备大致相当的智力水平和知识水平后教师所具备的教育实践能力会对教学质量产生决定性影响。因此，教师要提高教学质量，必须努力提高其教育实践能力。

2 职前中学数学教师教育实践能力缺乏的原因分析

目前，对于许多刚走上或即将走上工作岗位的职前中学数学教师所暴露出来的问题 从一个侧面反映了职前中学数学教师教育未形成自身行业的明显优势。但是，要提高职前中学数学教师的教育实践能力，笔者认为首先必须认清问题的根源所在。在笔者看来，造成职前中学数学教师教育教学的实践能力低下的原因，不外乎以下几个方面：

2.1 课程设置的“师范性”特征不足

目前教师教育类专业课程在内容层次上过于要求职前教师于偏重理论的纵深学习，而相应地缺乏与中学课程的内在联系的研究。这在客观上削弱了职前中学数学教师对中学课程的内在联系的研究。而教师职业是一门实践性很强的职业，理论课程对学生教学实践虽能起到一定的宏观指导作用，但在微观具体操作时学生无法效仿。并且，我国传统的师资培养模式严重忽略了教育实践环节，四年的师范教育，教育见习和教育实习的时间只有二个月，占总学时不到12.5%，而学生真正站在讲台上一般只有三、四节课。就数学教育而言，这些无法“增强数学专业师范生在教育教学实践中应用高等数学的意识和应用能力”［3］。因为我们基础课的教学目标没有集中体现为培养合格的中学教师，所以我们的师范教育“师范性”特征不明显。

2.2 大学和中学内容联系匮乏

职前中学数学教师在走进中学课堂之后，往往“居高而不能临下”。这表明其在早培养过程中对中学数学内容关注不够，更没有关注教师教育和基础过程改革的关系。

笔者通过研究各高师院校的数学教育类课程开设情况发现，高师数学系本科生在课程设置上和中学数学教学存在着脱节现象，目前还没有一所高师学校把中小学数学课标研读和教材分析作为必修内容（大多数师范院校把相关内容作为选修，加上其知识（不包括教学的、学生的知识）的浅显，教师和学生往往不够重视）。在教学方面，没有考虑高等数学知识和技能与中学数学的传承和发展的关系，以及如何恰当地运用高等数学的观点来分析中学数学教材、指导中学数学教学的问题，只有少数从事教材教法研究的教师在关心这个问题，其他教师则只管“教数学”，而并不研究数学教育，并没有真正理解师范性的含义与高等数学对中学数学的指导作用。

2.3 解中学数学题能力的培养不够

高师院校对本科生的一般要求是具有扎实的专业知识和技能。但是笔者发现，数学系本科生在解中学数学题时，往往表现为不尽如人意。笔者带生实习的时候，某中学校长向笔者反映，该校在招录数学教师的时候，发现一名应届本科生在当年的高考数学试卷测验中，竟然仅得二十几分。所以，职前中学数学教师培养必须突出其与基础教育的联系。

就职前中学数学教师教育而言，不妨开设一些直接面向中学数学解题研究的课程。其它专业课程也可通过分析其与中学数学教材内容蕴含一致的数学思想方法，然后具体到中学解题实践，尤以近年来高考数学试卷的分析，强化职前教师对中学数学所蕴含的一些重要的通性通法的掌握，从而提高其教育实践能力。

3 重构人才培养模式的途径

鉴于高师院校在人才培养模式方面存在的问题，笔者认为应当全面的、系统的、有计划地对职前数学教师进行有针对的训练，以期促进职前中学数学教师教育实践能力的提高。为此，笔者谈一谈我院采用分层次、分阶段强化职前中学数学教师教学技能，创新地采用全程跟进的方式培养职前中学教师教育实践能力的人才培养模式。如图1

图1 职前数学教师的教育实践能力培养模式

3.1 第一学年深化职前中学数学教师对教材与课标的解读能力

第一学年由于职前中学数学教师对中学内容比较熟悉，故在教学安排上可指导其研读中学数学教材和课程标准，从而能够较为全面、系统地掌握相关的数学知识，从整体上把握中学数学内容和结构，包括教材中数学知识内在的逻辑结构、中学数学知识的呈现方式及其在不同学段的异同、不同知识在“螺旋上升”中如何把握其在不同阶段的教学要求中“度”的问题等。

3.2 第二学年开拓职前中学数学教师教育教学视野

在第一学年充分研读教材和课标的基础上，职前中学数学教师对中学数学内容能够有比较深刻而准确的理解和认识。但是如何合理处理教材，如何组织课堂教学，如何让他们更有效地掌握知识等，职前中学数学教师非常缺乏。大多数职前中学数学教师受先前自己所受到的多年教育教学的“脚本”影响，教学方法陈旧、教育观念落后。因此，第二学年重点开拓职前中学数学教师的教育教学视野，引入一些先进的教育教学方法和观点，更新职前中学数学教师的教育理念，为基础教育，特别是农村落后山区的基础教育培养高规格的师资队伍。

3.3 第三学年利用先进的教育理念指导职前中学数学教师教学

在前两年的基础上，大三学年重点要培养学生的全面的教学技能。通过见习、备课、说课、试讲等，让学生明白作为一名优秀的教师，需要在哪些方面需要学习，以及教学的知识，学生的知识和国内、外一些相关的先进教育理论和学习理论。比如，影响我们课程改革的建构主义教学法，在数学教学中如何落实？什么样的学习方式才能让学生实现深层次、健全的发展？“淡化形式，注重实质”在教学中应该掌握到一个什么样的“度”的问题？什么样的课堂教学才算是有效教学？校本教研如何操作？“问题情景”的创设如何切合授课内容等等。

3.4 第四学年深化职前中学数学教师对实践性知识的理解

通过前三年的相关技能学习，在第四学年具体的教育实习中，指导职前中学数学教师将一些先进的教育教学理念特殊化，落实到具体的教学实践中去。同时也要求职前中学数学教师在教学中能够根据不同特征的知识、不同群体的学生、不同的环境而采用不同的教学方法。教学中的方法性知识在自动化程度上应当有所差异（实际上也存在着差异），而且具体实践中还和办学条件、生源情况、学生的年龄等特征有很大的相关性。同时，进一步强化职前教师的解题技能训练，也增加其在就业中的竞争能力。从另外一个角度来说，也保证职前中学数学教师能够更加适应中学数学教学。因为中学数学课堂教学的基本结构是数学解题，无论是形成概念还是掌握命题，都需要在解题中得到练习和巩固。另外，职前中学数学教师的毕业论文力求让学生通过教育实习在教学实践中寻找问题，解决问题。

职前中学数学教师的教育实践能力培养一定既要循序渐进，有层次的培养，又要打破传统的师范人才培养方式，要有所创新。这个过程可以用图2来表示。

图2 教育实践能力培养的层次性

总之，基础教育改革对职前中学数学教师的培养提出了新的要求，高师院校必须对职前教师教育实践能力培养进行深入思考和研究，探索适当的途径来提高和保证职前中学数学教师解决具体教育教学问题的能力，找到切实可行、有效的培养措施与方法，使得职前中学数学教师进入中学课堂“要精，管用”。

［1］［美］斯腾伯格，喻晓琳译.成功智力［M］.上海：华东师范大学出版社，1999：133.

［2］Josephson D The challenge of consciousness research ［J］.Frontier PerSpectives，1997（1）：15－19.

［3］陈雪梅.高师数学专业基础课教学改革思考［J］.中国高教研究，1999，（2）.

A Study on Training Strategies for the Education Practical Ability of Preservice High-school Mathematics Teachers

Wang Kuanming

Some problems existed in the current preservice teachers training mode which include ambiguous major features，weak vocational skill education，and dissatisfied education practice ability.Based on the analyses of the existed problems，this article puts forward some methods to reform the traditional talent training mode.

preservice teacher；practice ability；training mode

G632

A

1673-1794（2012）05-0100-03

王宽明（1974－），男，安徽全椒人，硕士，副教授，主要从事数学课程与教学论研究。

贵州省科学技术厅、贵州师范大学联合科技基金资助项目：实践取向的职前数学教师培养研究（黔科合J字LKS［2011］52）

2012-08-11