高职生职业道德能力与职业心理素质养成实训教育研究

刘天祥

（天津市红桥区职工大学，天津 300130）

高职生职业道德能力与职业心理素质养成实训教育研究

刘天祥

（天津市红桥区职工大学，天津 300130）

在高职学生的专业技能实训学习中，将职业道德能力培养与职心理素质提高相融合，变“说教为主”为“养成实训”，引领学生在学期间自觉地把优秀的职业道德规范内化成自身的一种能力，成为有一定的专业知识技能，又努力践行职业道德规范的高素质毕业生。为实现职业教育立德树人的本质功能，充分发挥了高职教育在培养高素质应用型艺术人才方面的优势，增强职业教育对学生的吸引力，取得了良好效果。

职业道德能力；职业心理素质；养成实训教育；道德践行能力

一、研究目的

（一）以实训养成模式，增强高职院校道德教育的实效性，促进职业教育立德树人本质功能的落实

职业道德能力与职业心理素质培养是职业性教育的难点所在，也是制约高职院校发展活力的关键性问题。我校08、09级电脑艺术设计专业68名学生，通过对200多名从业亲友的职业道德现状表现访问调查中，看到自己对于敬业精神、诚信意识、质量意识、服务意识等职业道德规范内容的理解还很模糊，很多同学不完全明白社会价值和个人价值的关系。而且大部分同学尽管认识到了职业道德能力与职业心理素质决定性地制约着自己就创业能力的发展，与自己的职业前途有着重要的关系，却因为没有亲自实践表现的机会，无法系统的自我提高和发展。因而，变革“说教为主”的职业道德教育，创立渗透在技能技法实训教学中的道德“养成实训”教育模式，结合学生职业生涯的发展阶段、发展规律，将职业道德能力与职业心理素质教育相融合，坚持把爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的职业道德基本原则和基本规范内容渗透到学生的学习生活中，把诚信教育贯穿于人才培养的全过程，引导学生在职业选择、职业理想、职业精神、职业道德原则与规范教育的动态养成教育过程中，树立端正的职业态度，养成良好职业道德行为习惯和职业道德情感意志，从根本上落实职业教育立德树人的本质功能，增强职业教育对学生的吸引力。

（二）建立职业道德践行能力的实训基地，促进高素质应用型艺术类人才培养

根据学生职业技能学习特点，加强与用人企业的合作，建立职业道德践行能力的实训基地。在职业技能学习过程中，侧重职业道德基本原则和基本规范内容践行能力的训练，实施道德践行能力训练，完善实训性的职业道德养成教育内容体系，把深化道德认识与训练良好的道德行为习惯、锻炼心理素质结合起来，使正确的价值观、荣辱观、是非观的精神培养，成为学生践行的思想主流。通过对职业道德规范内容的认同和内化，塑造思想、矫正行为、养成良好道德行为习惯，促进学生职业道德应用执行能力的综合发展。充分发挥了高职教育在培养高素质应用型艺术人才方面的优势，塑造符合企业需要的优秀毕业生。

二、研究的内容

高职生的职业道德能力：指学生对未来从事的一定职业所应遵循的道德行为规范内容的理解力、执行能力以及对于核心价值的道德品质表现力。是决定其职业活动效率和能否完成职业任务的综和能力。

高职生的职业心理素质：良好的职业心理素质是充分发挥就业创业能力的基础与保证，也是推动促进从业者形成高尚职业理想情操和良好道德风尚的关键。主要包括：稳定积极的情感状态，美好的心灵、健全的人格、高尚的品质和顽强的意志。

实训养成教育模式：实训养成教育是指：将外在的教育、培养和训练与内在的学习修养和自觉行为相结合，以适合高职生心理特征的职业道德践行基地为训练平台，以对职业道德规范内容的认同内化，塑造思想、矫正行为、养成良好道德行为习惯为有效的途径，帮助高职生为学生顺利实现从学生到职业岗位“社会化”（socialization）转变。其具体模式为：以校园文化环境为背景，以学校规章制度、组织纪律为准绳，以学习生活规范化与科学化管理为手段，在具有实际意义的技能技法学习实训中，实现“听从一认同一内化”的行为转变，全面提高自身综合素质的系列道德教育活动。

三、研究的实施

（一）建设具有养成教育特色的校园文化，提高学生对职业道德规范的理解力

1．环境文化：发挥校园环境育人的隐性教育功能，为职业道德教育和职业心理养成创造良好的外部环境。将体现职业道德能力要求的标语，宣传橱窗内展示现代企业职业道德规范内容，使学生通过对校园物质文化景观的解读，获得感官上对职业道德规范内容的强化认识与理解，并能够直接与各种未来从事的职业道德规范建立起自觉的行为内化关系，

2．行为文化：通过“多元、多维、全程”育德行为养成教育，使学生加深了对职业道德能力和职业心理素质的理解、思考、内化。“多元”体现在班主任、德育、教务、教师、宿管多角度实施教育；“多维”体现在环境育人、表率育人、赏识教育、融情教育、个性教育、迁移教育；“全程”体现在习惯养成、性格塑造、行为历练。

（二）、建立职业道德能力践行的实训平台，提高职业道德规范的执行力

1．顶岗实训平台：让学生深入工厂、公司一线，从最基础的操作工做起，熟悉职业，培养职业情感，学做结合，知行统一。并在顶岗实习中，同时组织学生开展有关职业岗位及职业岗位群规范要求的社会调查，走访劳模，进行座谈和职业体验，搜集、整理、讨论、学习所学专业的行业职业道德规范和职业心理素质的具体内容和要求。

2．校企合作实训基地平台：与采取半军事管理、企业文化底蕴丰厚的天津市北门医院合作建立了职业道德和职业心理素质教育实训基地。使学生置身于职业道德素质教育真实情景中，亲自体验企业文化的精神。

（三）在多种社团活动中激活主体内在动因，提高职业道德核心价值的表现力

1．开展“感动高职”演讲比赛、“风采展示”大学生文艺汇演、小型多样运动会和田径运动会等文体活动，为学生提供展示自我，培养自信，发挥特长的舞台，培养学生团队意识，合作精神。

2．开展“诚实做人、诚信考试”活动营造重视诚信、自觉培养诚信意识的良好氛围，使学生明白诚信是立身、修德、处事的基本原则，是职业道德的基本内容。诚信教育促进学风和考风的转变。

3．以职业理想为主题的板报和手抄报展示活动，引导学生确立具体的职业目标，进行职业生涯规划，以职业理想为主题的板报和手抄报展示活动，引导学生确立具体的职业目标，进行职业生涯规划，形成催人上进、促人成才的良好主体精神环境。

（四）将职业心理素质养成教育融入课堂教学中

专业课教师结合企业实际、专业现状和社会要求等不同角度提炼出学科中的职业道德和职业心理素质的具体要求，把深化职业道德思想认识与训练良好行为习惯、锻炼职业心理素质结合起来。以师生互动的方式，形成群体的内在动机，在专业技能教学中，按照专业的典型工作任务创设学习情境，完善直接顶岗操作的学习方式，为每一个学生的发展提供适当的实训机会，使学生受到潜移默化的影响。通过案例分析，师生互动式、情境模拟训练式、角色扮演式、情境体验式、专题演讲式等方法，恰到好处地找准对学生进行养成教育的切入点，使学生在学习过程逐步产生职业归属感和职业道德养成的内动力，树立正确的价值观、荣辱观、是非观。

四、研究成果

（一）“和谐、高效、创新、提升”的道德养成校园文化氛围初步形成

优美的校园自然景观和人文景观，友好、互信、关爱、共进的新型师生关系，制度无盲区，制度无虚设的管理文化，在校园初步形成。在这种氛围下，学生自觉尊重规范、遵守规则，自主管理，自主学习，促使各种学习、生活能力的提高，养成良好的道德行为习惯。

（二）学生职业道德能力和职业心理素质水平明显提高

在全程化，多维化，立体化的养成教育实训中，充分利用各种有效的教育资源和教育手段，教育和激励学生，使学生的职业道德能力和职业心理素质水平不断提高。在校生的规则意识，责任意识，团队意识等职业意识明显增强（见表1）。

表1 实验组与对照组职业道德表现得分对照表

（三）职业道德能力践行实训平台，塑造了学生优良的敬业精神

08级学生周丽（化名）同学入校成绩偏低，存在自卑，消极的心理，在校学习期间在老师的帮助和鼓励下她积极参加学校组织的社团活动和技能考证课程的学习，取得了计算机和电子专业技能证书，在北门医院实训基地活动中她的服务意识及规范服务提高了水平，体验了成功地感觉，重新获得了自信。目前她已经被华能电子厂录用并在实习3个月后被提升为组长。

（四）职业道德能力和职业心理素质养成教育促进学生专技能水平提高

职业道德能力养成的实践，提升了学生学习专业技能水平的内在动力。学生毕业时的双证率达到99%，其中获得中级以上专业证书的比率达到56%。08级电脑艺术设计班学生康鑫同学在全国ITAT大赛中先后获得POTOSHOP平面设计竞赛全国二等奖，AE影视制作竞赛三等奖。

五、结论与建议

本研究结合学生职业技能学习特点，加强与用人企业的合作，引领学生在职业技能学习的过程中，自觉地把优秀的职业道德规范内化成自身的一种能力，为建设实效性的职业道德养成教育内容体系，实施道德践行能力训练，充分发挥高职教育在培养高素质应用型人才方面的优势，积累成功经验。

建立在立德树人基础上的职业道德能力与职业心理素质养成教育实研究，变培养说教为养成实训，对养成教育“引领手段”“践行训练”、“行为升华”进行了积极的探索实践，在帮助高职生提高道德思想认识，塑造人格、矫正行为、养成良好行为习惯，促进学生职业道德执行能力和职业心理素质的综合发展方面，取得了实效性的成果，实现了促进学生全面健康成长与学校德育教育水平不断提高的预想目标。

［1］李凤云．加强大学生职业道德教育的必要性及有效途径［J］．苏州教育学院学报，2009，（04）．

［2］宋专茂．以就业心理辅导为主线的全程式就业教育模式研究与实践［J］．黑龙江高教研究，2009，（02）．

Practical Training Research on Professional Ethic and Professional Psychological Development of Vocational Students

LIU Tian－xiang
（Tianjin University for Employees of Hongqiao District，Tianjin，China 300130）

In the professional skills training of vocational students，professional ethics capacitybuilding should be integrated with the improvement of professional psychological quality，“Teachingoriented”should be changed into“training nurturance”，leading the students to possess excellent ethics as their own capacity at college and become high－quality graduates with professional knowledge and skills and make efforts to practice the ethics．Good results have benn achieved in realizing the essential function of strengthening moral education in vocational education，giving full play to the advantage of vocational education in developing applied art talents of high quality and enhancing the attractiveness of vocational education to the students．

professional ethics；professional psychological quality；practical training development；the ability of moral practice

G712

A

1673－582X（2012）08－0009－04

2012－05－29

2010年立项为天津市教育科学学会“十一五”规划重点课题，课题编号为JK115055A。

刘天祥（1981－），男，天津市人。天津市美术学院中国画研究生班毕业，硕士，现红桥区职工大学工作，讲师，主要从事美术教育研究。