开设课前演讲 提高语文素养

■ 许秀旻(浙江省杭州市风帆教育集团)

一、引言

《语文课程标准》明确指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”可见，提高学生的语文素养已然成为中小学语文教学的主要目标。语文素养的提高离不开“听、说、读、写”四种能力的训练，但一般的初中语文教学，往往为了应付考试而偏重于“听、读、写”的训练，“说”的训练长期以来被忽视。为了落实《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”这一教学目标，笔者有目的、有计划、循序渐进地进行了“语文课前演讲”的教学尝试，并使之与“听、读、写”的训练有机结合。经过几年的努力，逐渐形成了一套有效的教学模式。

二、演讲教学的组织与实施

课前演讲虽然不是必修课，但我将其纳入语文教学体系中，用上课的时间来讲。从学生进校到离校，有一个整体的教学计划，循序渐进地展开。教学目标是:不仅要让学生在演讲中获得较为系统的知识，而且要注重学生能力的培养和提高。为此，在组织教学时，侧重于从以下三个方面进行课前演讲训练。

1.制定课前演讲的规章要求，让学生在演讲时有备无患，有序不乱。(1)定时间。每节语文课前3～5分钟。(2)定人选。要求人人参与，按学号轮流，男女相间，每天一位。(3)定话题。原则上一轮一个话题，不重复，并由易到难，循序渐进，逐渐形成一个系列。(4)定流程。上课伊始，轮到的学生上台作脱稿演讲，接着，其他同学与演讲者进行互动问答，然后，请2～3位同学进行当堂点评，最后教师点评打分。每轮演讲结束后，根据综合得分情况，评出3个演讲之星，3个进步奖。(5)定标准。每一轮演讲指导时，教师即印发《评分表》让学生贴在《演讲记录本》上，提醒学生多给同学肯定和鼓励，委婉指出其不足之处，以便提高学生参与演讲的积极性和进行评价的技巧。(6)备稿件。要求学生自己撰写演讲稿，即使是摘录的美文或精彩片段，也要在文后较具体地写出与大家分享的理由。演讲前3天，演讲者应将演讲稿交给老师审阅，在老师的指导下进行修改，然后再上台演讲。每一轮结束后，老师把这些演讲稿装订成册。(7)做笔记。要求学生准备一个《演讲记录本》，专门用于记录自己演讲前的准备、演讲后记和听同学演讲的心得以及自己给同学的打分和点评，以利于养成良好的学习习惯和提高自己的能力水平，同时便于老师检查督促。

2.创设课前演讲的良好氛围，让学生在演讲中品尝成功、获得自信。现代教育心理学认为，要使学生健康成长，一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。教师的首要任务是为学生创造良好的心理环境，使学生乐意参与教师组织的各项教学活动。所以，课前演讲要收到实效，就必须调动学生的积极性，让他们在演讲中获得成功的乐趣。在活动之初，大多数学生对这一新的教学活动并不感兴趣，一则因为平时缺少在正式场合的说话训练;二则自信心不足;三是怕自己讲不好被同学瞧不起。针对这种情况，鼓励学生敢于上台讲演是实施教学改革的第一步。为此，话题从人人都有话可说的“自我介绍”开始，在集体指导的基础上，对3天内要上台讲的学生做个别辅导。开讲后，只要学生能较具体地讲出自己的一两个特点，就在点评中加以表扬，如果讲得生动有趣些，就给高分。在第一轮演讲中，学生在初次实践中品尝到了成功的快乐，信心大增，演讲的氛围也得到了很大改善。

3.精选课前演讲的内容，让学生在演讲中获得知识、提高素养。课前演讲的初始阶段，除了要消除学生害怕上台讲话的心理障碍外，还要在选择演讲内容时，征求学生意见，在学生建议的基础上，教师再决定、公布本轮演讲的话题及具体要求。课前演讲活动的中期，教师可以大致规定演讲的内容，使学生能够针对某一问题展开深入的探索，从而形成深层次的思考和理解。课前演讲活动的后期，教师可结合语文教学的总体要求，综合训练学生的倾听、阅读、思维、写作和口语交际能力，让演讲者在课堂上独立完成讲稿，然后再登台演讲。

下面介绍几种初始阶段学生乐于接受的演讲内容:(1)自我介绍。学生刚进校，彼此之间都很陌生，需要相互了解，此时，做个自我介绍是很有必要的。学生在自我介绍时，老师要提前告诉他们介绍的重点与方法，并要求他们尽量做到形式新颖，内容丰富，有特点、有个性，介绍完能给大家留下深刻的印象。(2)谈广告语。这轮演讲要求学生首先从报刊、电视、广播等媒体中收集广告用语，演讲时先向同学们展示广告，再从语文的角度对广告语进行分析点评。通过搜集和创作广告语，不仅活跃了课堂气氛，还让学生了解了语文知识的广泛用途，激发了他们观察生活和学习语文的热情。(3)再品名言警句。讲名言警句，要求除了背出句子外，还要结合生活实例谈认识、谈感受、谈启迪。学生为了做好演讲，选择很多的句子，进行思考、重组，从中受到不少教益，听讲的同学也获益匪浅。除上述内容外，既受学生欢迎，又让他们多方面受益的演讲形式还有:美文赏析、好书推介、品读古诗词、成语故事及意义辨析、新闻时事点评、自创诗展示、模拟情境、即兴演讲等。

三、实践效果分析

几年来，经过对语文课前演讲教学不断的改革与创新，已形成可行的教学模式，并取得了很好的效果。为了对实践效果有一个客观、科学的评价，笔者设计了针对这一教学形式的调查问卷，对每届学生在活动实施之初和结束之时，都进行了问卷调查，对教学实践效果做出定量分析和总结。

1.受学生欢迎的教学形式。表一是近三届学生对课前演讲这一教学形式的态度和认识上的变化的调查统计结果。

表一:学生对课前演讲认识态度的调查统计

从《调查问卷》前后对比的数据(表中的数据为选择此项的人数占参与活动总人数的百分比)来看，学生对课前演讲的态度已由不喜欢变为喜欢，对这一教学形式的意义也有了深刻的认识。

2.有效提高学生语文素养和综合素质的教学形式。在每届学生毕业时，针对这一教学活动给学生语文素养带来的影响，笔者对三届毕业生进行了调查，其内容和统计结果见表二(表中的数据为选择此项的人数占参与活动总人数的百分比)。

表二:课前演讲对提高学生语文素养等方面的调查统计

长期坚持课前演讲，能充分调动学生自主学习的积极性，增强学生的自信心和沟通能力，学生在陌生人面前更善于展示自己，表现出较高的语文素养。

3.有效促进学生成绩进步的教学形式。学生的考试成绩，能客观地反映学生的学习状况和教师的教学是否有效。笔者统计了自己所教的近三届学生的语文学习成绩与相应平行班的成绩，详见表三。

表三:近三届学生语文接班成绩与毕业成绩对比

三届开设课前演讲的实验班，比起没开设课前演讲的对比班来，语文成绩的进步是相当明显的，而且实验时间越长，优势就越明显。

四、结论

笔者多年的教学实践证明，在初中语文教学中开展课前演讲，是一个实效性很好的教学尝试:1.登台演讲，锻炼了学生们的胆量和口头表达能力，增强了他们的勇气和自信心。2.准备讲稿，培养了学生搜集、整理、提取信息的能力;拓展了他们的视野，还提高了语文学习成绩和自主学习能力。3.互动问答，活跃了课堂气氛，创造了相互学习的机会，培养了学生质疑与解答问题的能力。4.当堂点评，提高了学生抓住要点分析问题并迅速作出全面评价的能力;锻炼了他们的思维敏捷性及与人沟通交流的技巧。