化学课堂教学中的应变艺术

胡海铭

（祁门县凫峰中学 安徽 祁门 245605）

一、问题的提出

德国教育家第斯多惠认为“教学艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒和鼓舞”。教学实践充分表明，教学艺术水平的高低，直接影响着教学质量和效果。听化学名师讲课是一种艺术享受，这正是因为名师们具有高超的教学艺术。

课堂教学是师生双边活动的过程，教学的对象是活生生的人。几十名学生在一起学习，他们的知识，兴趣，爱好，性格特点各异。课堂教学中的表现必然千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件，意外情况总是难免的。当偶发事件出现时，作为课堂教学掌舵人的教师，就应当因势利导，以变应变，正确处理，以保证课堂教学更好地进行有效的“生成”。

新课程理念下的中学化学课堂教学中经常会发生不可预测偶发事件。譬如教师认为学生可以接受的，结果学生却听不懂；教师没有预设到的问题，学生却突然提出来了；有的学生质疑甚至逾越了教师的知识视野，一时不能回答等等。这些都从侧面提醒我们：化学教师要具备敏锐的观察，迅速的判断，及时地反应和机敏处置的应变能力。因此，化学老师必须懂得新课程理念下化学课堂教学的应变艺术。

二、化学课堂教学应变艺术的基本原则

当化学课堂上出现没有预设的生成等偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？概括起来应遵循以下原则：

1．主体性原则

学生是学习活动的主体，是课堂的真正主人。教师要引导、启发、帮助学生积极参与，以主人翁的姿态来分析与解决偶发情况。学生人数众多，所谓“闻道有先后”，理解也有深浅，学生中也常会有高见妙解迸发出来。让学生多参与，可更好地反馈情况，这也是有益和需要的。教师要学会等待和宽容，凡学生能说的、想说的，就让学生说。

2．因势利导原则

化学课堂教学是千变万化的，学生答问中可能出现意想不到的问题，如答非所问，或答不出来等。因此教师在提问时要注意运用教学机智，根据变化了的生成，有针对性的发问。不能不顾课堂情况的变化，生搬硬套课前预设好的问题，也不能在学生答不出时连续追问。要多用疏导性、铺垫性提问以适应变化的情况，要善于因势利导，将消极因素化为积极因素。

3．实事求是原则

课堂上，有些偶发事件是学生或外界环境造成的，有些是教师讲课中的细微失误造成的。教师在课堂讲解中出现失误，可能会引起课堂的骚动。当这种情况发生时，教师应实事求是，心胸坦诚，或从失误中引出启示，使大家认识更深刻；或设法巧妙更正，将事故化为“故事”。

4．平等与和谐原则

平等和尊重是新理念下学生观的重要体现，和谐是新理念所倡导的教学观。它改变了过去教师“师道尊严”的权威，真正地体现了“学生是学习的主体”。教师是“学生学习的组织者、引导者、合作者”，师生之间的距离近了，学生“乐学”了，这是学生学好化学的重要前提。树立以学生发展为本的理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，创造轻松愉悦的教育情境，把微笑、爱心、温馨、愉快带进课堂。使学生的心态和思想不受拘束，保持平等与和谐、自由与开放，让学生展开想像与思考的翅膀去学习、探究，去实现自身价值。

5．发展性原则

“一切为了学生的发展”是新课程改革的根本理念。学生的发展是全面的发展，包括知识、技能、情感、态度、价值观、学生个性等方面的发展。教学是认知、情感交流的过程，更是学生整体生命成长和发展的过程。因此，教师要用发展的眼光来设计和处理教学，注重在教学中启发学生积极思考，主动学习，让学生参与到教学中来，与教师共研讨、共探索、共提高、同成长。

三、化学课堂教学中的主要的应变艺术

课堂上的偶发事件虽难以预料，但以下情况则常常见到。

1．部分学生对教师的有些讲解反应迟疑，思维过程受阻。如何应变？

案例1：我在给九年级的学生上“原子的构成”的新课时，当我提出，相同质量的氧原子比氢原子个数多。部分学生反应茫然，从学生的眼神、表情上，我发现大部分学生对我讲的没有听懂，怎么办？思维受阻何因？这时，我意识到初中学生的思维跨度不足，如何应变？我举了果篮理论的例子：一个果篮中装有相同质量的苹果和樱桃，请问苹果和樱桃哪个个数多？同学们立即顿悟，眉头舒展。可见学生思维受阻产生疑问时，教师应及时反应。学生们“疑在何处，因何受阻”？然后寻求应变之策。

应变策略：上课时有时由于各种原因不能按原预设进行，这时，教师应及时调整策略，以适应变化了的情况。如果讲到某个问题，班上大多数学生不理解，思维于某点受阻，教师就应该放慢速度，或补充一些有关知识，或降低思维梯度。如果该下课了，原预设的内容仍没有讲好，那么教师就可说：“因时间关系，这个问题在课堂上不讲了，留给同学们课后去思考，去探索”。这些，都不失为应变的好方法。

2．对教师提出的某问题，一个又一个学生回答错误，如何引导应变？

案例2：九年级学生在学习二氧化碳的制取时，我提出实验室欲制取一定量的二氧化碳，应用何种物质制取。学生你一言我一语，提出五种观点：

接着，我请同学们发表自己的看法，看各种方法的优劣。 有位同学说：（1）方法不好，生成 CO2中含有 O2，生成二氧化碳不纯。这时我看了同学们的反应，好多学生都为他投上赞许的目光。又一位同学说：（2）（4）方法要高温，装置复杂，操作麻烦。我表示都有道理。这时课堂气氛开始活跃起来，我趁机又问，还有什么样不同意见吗？此时，学生们又进入积极思考状态，过了一会，又有一位同学说实验室制取气体，要从以下几方面考虑：一是药品廉价易得；二是速度适中，生成物纯净，装置简单，操作方便，反应条件易达到，易控制，故要选（5）。我立即加以肯定，课堂上立刻响起了掌声。

这种紧扣学生可能产生的困惑，通过一波三折的过程，将易错、易混知识通过学生的积极参与分析得一清二楚，也使学生从更高层次上深化了对基础知识的理解。

应变策略：当学生出现错误具有典型性时，教师不要急于做出评价，而要充分暴露学生错误思维过程，将错就错，巧妙地利用学生的错误答案，引导他们进行验证，让他们发现矛盾，从而加深对化学知识的理解。

3．某学生突然提出一个问题，一时难住了教师，又应该如何应变？

案例3：在一次县级观课议课示范课上，我讲授的课题是“二氧化碳制取的研究”。当进行到“探究活动4：相信你会操作：制取一瓶二氧化碳气体”并请两位同学汇报实验成果时，我先请一名同学说出：你准备用什么方法收集你制取的气体二氧化碳，给大家演示一下！这位同学说可以用向上排空气法，也可以用排水法，并用排水法收集了一瓶CO2气体。我心里暗暗为之一惊，这个问题颠覆了我前面讲的收集CO2不能用排水法，超出了我的预设，备课时我没有仔细去研究过。很多教科书和教学参考资料都指出：收集CO2不能用排水法，应用向上排空气法。是不是可以用排水法我没有把握，但这位同学确实收集到了CO2。面对几十名同学和几十位听课教师，我没有急于转变话题，而是表扬这个同学不唯书、不唯上，敢于批判的科学创新精神，并说：“这个问题提得好，目前，我们很多教科书和教学参考资料对这个问题认识是不够准确的，老师对这个问题了解也不是很深，我们一起来研究一个课题——探究CO2的溶解性和溶解速率对实验室收集CO2有何影响，共同探讨这个问题，好不好？”这时同学们不约而同地响起了热烈的掌声。

应变策略：课堂教学中，学生有可能提出一些教师意想不到的问题，也有可能提出与课堂教学关系不大，或比较难解释的问题。如果把时间消耗在这些难以解释的问题上，势必影响教学进度。这时教师可以采取暂时悬挂法，答应学生课后解释，或鼓励学生课后自己去探究答案，这样既不挫伤学生提问题的积极性，又能鼓励学生分析问题，还能保证课堂教学的正常进行。也可说：“课堂上时间太紧，现在大家接触这个问题还早，等到学了该内容后，自然就明白了”。教师也不妨用一下这种应变艺术。

4．上课时学生气氛活跃自由，随意打断教师讲课，发表意见，怎么办？

案例4：我教的九年级（2）班有位同学，在学习上有自己的个性：听课时是思想集中，可他有了想法就立即脱口而出，就是说听课时要插嘴，时间长了同学们很反感。我和他谈过话，肯定他上课思想很集中，积极发言是好的，并和他约定“讲话要先举手，我一定让你发言”。他说保证做到，在以后的几个星期中，他要讲话，他做到不举手不发言。记得在我讲授金属材料时，突然他又大叫起来“避雷针”。当时，我有点不耐烦了，很想批评他“大声喧哗，破坏课堂纪律”。而我没有这样做，我想他是把学校正在安装农远工程避雷项目与金属材料联系起来了，是一种情不自禁的表现，不是故意破坏纪律。于是我表扬他，并给他布置了一个任务“探究金属材料在农远工程避雷项目中的应用”。课后这位同学组织了几位同学一起认真去做了探究，并将其探究成果向全班同学做了详细介绍。看到许多同学赞许的目光，我想如果我不能体会他当时的心理状态，批评他“破坏纪律”，这也是可以的。但他口服不一定心服，且也不会有这样的效果。

应变策略：通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，这是新课程改革的一项重任务。其实这位同学是“情不自禁”，脱口而出的。这时他已经觉得不好意思了，需要的不是老师的“呵斥”而是关怀与理解。教师上课时学生能否打断，能否自由发表意见？我认为不仅可以，还应鼓励，因为这是学生思维开始活跃的表现。我想教学还是民主点更好。

5．教师在实验课上，学生实验发生操作失误时，怎么办？

案例5：那是在九年级化学的第一节实验操作课中，同学们正在进行酒精灯的操作训练，突然有学生尖叫“着火啦”，原来是李娟同学的酒精灯翻了，火势不大，李娟同学正用湿布灭火，火很快就被扑灭。我立即跑去帮助李娟同学处理实验桌上的酒精。这时李娟同学惊呆了，我对她进行了一番安慰。在下课前我再一次强调实验的安全问题，并表扬了她的镇定和勇敢。并要她课余时间再来补习实验操作。当她面对我做酒精灯的操作训练时，却不愿意点燃酒精灯。我分析了李娟同学成绩在班上偏差，再加上女生平时内向，胆子小一些，这件事对她产生了学习心理障碍。我亲自给她展示操作，表明操作的安全性。最后在我的耐心帮助下，她克服学习障碍，一次次地训练使她熟悉了火，不怕火，找回了成功与自信。中考实验操作考试李娟同学还拿了个满分。

应对策略：化学实验必须遵守一定的实验规则，一方面，应该让学生清楚认识到，按实验操作规程操作可以保证实验安全、顺利进行的。必须严格遵守实验规则。另一方面，又要掌握必要的防护知识，一旦失误，实验不成，需要妥善处理。教师要有爱心，有宽容之心。不能讽刺、怒斥，要多鼓励，找问题所在，让学生享受成功。

6．教师提出的某一个探究性问题，学生在探究，讨论中集体遇到困难怎么办？

案例6：笔者曾听了九年级第五单元课题1“质量守恒定律”一节新授课，离下课还有5分种，教师出示了这样一道探究性问题：“设计一个用简单实验方法探究铁钉在潮湿的空气中质量变化情况？”当时的情况是这样的：开始前3分钟全班学生兴趣勃勃，个个忙于摆弄、操作、讨论，场面非常热闹，每个学生都在自主参与，而且课堂的活动内容也很丰富。但过了约3分钟，学生探究、讨论，始终脱离不了天平，难以找出简单易行的方法。此时，如果教师做针对性启发，天平平衡靠的是什么原理？学生很快就会找到合理答案。如图：

对一个班级的多数学生而言，要在短时间内体验到探究的全过程是困难的。

应变策略：新课程强调的是要给学生留下真实，具有挑战性的问题，引导学生积极探究思考，让学生通过一系列的问题解决来学习。在学生探究讨论过程中若集体遇到困难时，教师可用直观的模型、图象或语言等做有针对性的启发；学生探索误入歧途时，教师可以点拨为什么行不通。学生中也常有奇思妙想的创新，这时往往最难控制的是教学时间。教师应把学生的成果尽量多地在课内展示、交流，课上没有充分展示的可以通过学习园地等渠道公布。探究完毕，教师要组织学生反思评价。

苏霍姆林斯基说过：“提高教育技巧，首先是要自己进修，付出个人努力；提高劳动素养，首先是思想的素养。没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么，任何提高教学法的工作都是不可思议的。”因此教学机智、灵感的闪现与深厚的专业技能是密不可分的。这需要教师一方面不断的进修专业知识，开阔视野，博闻强识，另外还要不断地在教学实践中积累经验，把平时的观察、思考记下来，并做归类、比较、反思、推断与联想。从而使自己的应变举措与教学目的、学生的心理特征达到完美统一。总之，课堂上只要我们依据不同情况，因势利导，随机行事，采取适合的应变方法，就一定会化被动为主动，化腐朽为神奇，就一定会让课堂焕发勃勃生机。

［1］ 吴俊明．新课程理念与初中化学课程改革［M］．长春：东北师范大学出版社，2002．6

［2］ 谢杰妹．化学课堂教学中动态生成的实施策略［J］．化学教育，2010，（2）：23～25

［3］ 胡美玲．九年级化学（上、下册）［M］．北京：人民教育出版社，2006