对初中英语课堂有效性教学的一点思考

王仙

[摘要] 本文阐述了对“有效性教学”的理解, 并结合自身教学实践，就如何提高英语课堂教学的有效性提出了一些教学改进方法。

[关键词] 初中英语有效教学教学设计学法指导

《英语课程标准》中对此次英语课程改革的重点是这样解释的：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

新课改对老师的教与学生的学都提出了更高的要求。它要求老师更新教学理念，探索行之有效的教学方法，提高课堂效率。同时也要求学生在学习过程中发展一定的自主、合作、探究学习的能力，掌握有效的学习方法，提高学习效率。这种教与学的有效性主要是通过我们的课堂来实现的。我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在有效的基础上，做到“减负增效”。

开展有效的课堂教学，必须做到从学生实际出发，优化课堂教学设计。

在英语课堂上，我们不难发现这样的现象：老师精心设计了导入新课，展示了许多与新课相关的图片或实物，然后满怀希望的提问、启发学生，期待互动，进而实现课堂教学目标，完成相应的教学任务。然而，学生对老师“煞费苦心”的展示与提问并没表现出特别的兴趣，抑或应者寥寥。究其原因，是老师在教学设计时，关心的不是学生实际，也不是学习任务与学生认识的实际差距，只是从教材的主观认识出发，想当然的设计和组织自己的教学，使教学过程变得虚空，浅薄。

美国著名的教学设计研究专家马杰（R. Mager）指出，任何一种教学设计都可概括为三个问题：教什么和学什么；如何教和如何学；教得怎样和学得怎样。英语教学设计是为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。包括确定教学任务、选择教学内容、明确教学目标和选择评估标准及手段四个方面。所有的环节都必须以学生的发展为核心，从学生的问题出发，设计出符合学生实际的学习活动，以有效的教学设计促成有效的课堂学习。在教学设计过程中，我们应该做到六点。

1、教学设计应关注“三维目标”的有效整合

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观构成“三维目标”，三者连为一体，不可分割开来。有的老师在设计时，会出现一定的偏差，如一味地把统一听讲变为统一操练，留给学生发现、分析、反思的时间不够，学生操练的时间过长，大脑的兴奋点居高不下，容易出现疲倦的现象，由此导致对所学的新知识不能很好地理解与接受掌握，造成知识的“夹生”。的确，在教学过程中，既要注重知识的传授与掌握，又要关注知识的传授过程与方法，但在这方面，教师应当学会“收”、“ 放”自如，要注意“动”、“ 静”结合，这样才会达到预定的教学目标。而情感态度与价值观的培养又是贯穿于前两个目标之中的，教师在为达到前两个目标过程中所采取的一切措施与方法就能体现对这个目标的实现。

做到有效整合“三维目标”的前提和关键是，老师要认真、仔细地解读《英语课程标准》和英语教材。因为对新课标及使用教材的理解和认识是实现新教学理念、思想、方法和目标的基础，我们必须深入研读课标，按课标的要求进行教学，并深入挖掘教材，才能理清每个模块和每个话题的编写意图和编排结构，做到灵活整合教材内容，抓住每个单元，每节课的重点所在。

2、教学设计应关注学生问题意识的培养

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，同时还要培养学生敢于质疑的问题意识。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器，它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过设疑来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固并能运用所学到的语言知识。

3、教学设计要具有趣味性和多样性

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。现代教育理论认为，对一名教师来说，比学识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的课堂学习环境，而民主平等的意识又是创设这种环境的思想基础。所以，教师应该学着走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，去发现日常生活中丰富的语言教学素材，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，驱动学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。

4、教学设计应关注学习群体的差异性发展

《英语课程标准》明确指出要尊重学生个体差异，注重过程性评价来促进学生发展。因此，我们不能也不必要求所有的学生都在同样的时间内达到同样的认识、接受同样的结论。教师在进行设计时，应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，进行有针对性的分层教学，以此来满足不同层次学生的需求，实现每一位学生的有效学习，让每一位学生在课堂上都有所期待，有所收获，每天都有进步。

5、教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为Teaching is of communication, by communication and for communication. 鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。

6、教学设计应有效运用多媒体教学手段。

在教学中，教师喜欢使用多媒体进行教学的最主要的理由是它有利于教学活动的开展，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了英语学习效率。多媒体教学手段的使用有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，把听觉和视觉都调动起来参与到语言实践中来，多方位地感受语言的刺激，产生需要运用英语的激情，增加使用英语的机会。让学生从被动听讲变为全面参与到语言活动中来。

要完成一节高效的英语课教学设计并非易事，需要老师们花费大量的时间和精力去准备。所以在我们的新课改中，一直都强调并实行集体备课，磨课。团结就是力量，把大家的智慧集合起来，共同研究、设计好每节英语课，是我们持续建设高效课堂的的保证。