适度拓展使文本丰厚起来

张云

为了让学生走进适度进行阅读的境况，在教学中我们常会对文本材料进行拓展性改革。但是，阅读教学中经常出现对文本的拓展不着边际，喧宾夺主、本末倒置等现象。因此，语文课堂里的拓展必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握文本上，让课堂教学彰显出更加浓郁的语文味，也只有这样才能把学生的逻辑思维引向深层，把学生的阅读能力引向更高。

一、点拨让学生适度理解

教师在阅读教学时往往会按照作者写作的思路，把字词、语句作为文章的切入口来感受文中人物的形象，从而领悟文中人物的形象，把握文本中的情感。这些关键性的词句，往往起着牵一发而动全身的作用，有的能够深深触动学生的心灵，所以我们可以抓住文中的一些字词句段来进行讲解，不断鼓励学生读懂语句，进而透过语句读出自己的生活经历和感悟，读出自己的情感，甚至读出一个时代或一段历史。

例如，《花瓣飘香》一课，主要是以情景对话形式展开的，《花瓣飘香》的香味如何才能飘出来呢？“情”不是课堂教学的全部，但是却是课文教学的必须，要让学生真正“动情”，还必须借助文本特有的表达方式，品词析句。只有在你给过扎实的训练中，才能让情有所依，感有所靠，依据年段特点和课程要求，本人通过训练学生学会抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的性格。

教学时抓住一个问题：这是一个怎么样的小姑娘？然后围绕“懂事”，立足于三组对话，展开研究性学习。还有教师问：小女孩是怎样摘花瓣的？此时教师在“俯在花前、小心地摘、双手捧着”下面加上着重号。同时让学生全体学小女孩摘花，教师示范读自然段。

二、适度让学生多元理解

在阅读教学时，我们经常发现很多文章风格不一样，逻辑思维的表达方式也不尽相同，但却可能描写的是同一主题或者同一内容。教师如果能让学生阅读时由此及彼，多多思考，在对同一内容的材料进行对比思考后，用心阅读，用心理解，让每一个学生都会有自己的感受。

例如，《蒲公英》一课

师：种子带着一个个小小的降落伞，带着自己的梦想，都做出了自己不同的选择。请大家用心读书，边读边思考，认真体会蒲公英的种子们的心情吧。

生：我感受到了蒲公英的种子都很听太阳公公的话，我想用讲故事方式和大家享受。

生：我感受到了另两颗蒲公英种子的自以为是和得意，我想和我的同桌为大家表演。

生：我对他们的表演有不通意见，我觉得这两颗蒲公英的种子只是看到了那个沙漠、湖泊的外表，没有想到严重的后果，这样很不好。所以，我们在朗读它们说的话时，应该带点讽刺的意味。

生：蒲公英的种子有了对美好的地方充满向往，应把蒲公英的话读得天真、带点幻想的味道。

教师引导学生对文章的内容进行理解、赏读，从而引发了学生的学习兴趣。所以，我们对字词的理解并不能止于词，教学的结尾老师可以给学生留下的是一个可以引发学生思考的空间、缺口，让学生由此得到的也许不只是对一篇文章的理解，是对作者，作者的写作背景，甚至是作者对文章中所体现出来的人生的理解。

三、适度填补让文本丰厚

小学课本中有许多文章均留有“空白”，教师需要让学生去感悟。如果教师能激发学生用课外阅读作补充，恰到好处地进行补白，就能促进学生感悟颇多。

例如，《狼和鹿》一课：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病相妖魔的影子一样在鹿群中游荡”此时，人们、鹿群、狼群分别会怎么想呢？教师可以让学生根据提示语句展开想象：人们如梦初醒；鹿群恍然大悟；狼群感慨万分。

通过让学生拓展延伸，在文章的空白处或作者表达的思考处作大胆拓展，这样既可以开拓学生视野，引导学生进一步地感悟文本，还有助于学生感情的升华、提高。在孩子们的心中，“狼”与“小羊”的故事仍在继续，没有结束，文本也就变得丰厚起来。

语文阅读教学的拓展，教师要不断超越文本，更要反哺文本，丰厚文本，离开课文的拓展那是无本之木、无源之水。在教学中，拓展延伸只能是阅读教学的一个提高环节，只有适度阅读，才能实现深度提高，从而真正有效地提高学生的语文阅读素养。