中职Office教学中案例教学法的应用

徐 涛

（浙江省鄞州职业高级中学 浙江 宁波 315103）

《计算机应用基础》作为中等职业学校的一门公共必修课。在其教学中应用案例教学法可以做到理论联系实际，从现实生活与工作中获取学生触手可得的实例，提高学生的学习兴趣，较好地达到教学目的。笔者拟以Office教学为例加以论述。

案例教学法简介

案例教学法是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，合理运用典型案例，将学生带入特定情境，深入分析案例和角色，最终提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。华中师范大学的杨再隋教授曾说：“要建构一种新型的教学生活，就要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境。”案例教学法是在现代教学理念下极为有效的教学方法之一，它能紧密结合学生的学习兴趣、态度以及敏锐的观察力，真正把教学还归于生活。

《计算机应用基础》新课程理念要求面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需求，提高学生的计算机应用能力，倡导探究性、实践性学习。案例教学法强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。笔者经过多年的教学实践认为，合理运用案例教学法，有利于帮助学生构建清晰、完整的知识体系，培养和提高学生分析和解决实际问题的能力及实践操作能力，同时，提高学生的自主学习动力，对推动中职计算机教学改革具有积极意义。

Office教学中案例教学法的实施与应用

每年9月新学期开学，我校都有近千名新生报到。为了在报到时做好各专业学生的统计工作，学校用Excel电子文档制作了一份表格来记录新生信息。表格中有姓名、性别、系、所报专业四栏信息。我校共有计财系、外贸系、汽修系、服装系4个系，各系下设不同的专业，共计12个专业。为避免新生报到时每个信息点都手动输入，可以用Excel将学生性别、系、所报专业设置成下拉列表形式，如图1所示。这样，填写信息时，动动鼠标进行下拉选择就可行了，可大大提高信息输入的效率。该怎样指导学生学生完成这项设置呢？

图1 新生信息统计示意图

这个案例的主题是关于在Excel中运用下拉列表的问题，要包含一级、二级下拉列表。可以说，它在现实生活中是很常见的一种信息处理手段，因此，这个案例的主题是很实用的。这个案例涉及Excel的知识主要是有关数据有效性设置的方法，有简单的一级下拉列表应用，也有稍显难度的二级下拉列表设置。在设置过程中，要应用到单元格区域命名命令，这个学生在前面已经有所掌握了。但设置中涉及的Indirect函数，是平时不常用的，教材中也未提到，这一点为教师在课堂上组织探究学习与自主合作学习提供了条件。

第一步：引导讨论，确定研究目标。（1）讨论在输入信息时采用下拉列表的好处。（2）将性别、系两列信息设置成一级下拉列表，性别内容包括男和女；系内容包括计财系、外贸系、汽修系和服装系。（3）将所报专业列信息设置成二级下拉列表，要求当选择系后，所报专业内容为该系所含的专业。

第二步：组织学生参考教学指导，解决性别、系一级下拉列表的设置问题。组织学生个别思考，并在参考教学指导的基础上自主操作，互相补充完善，应用Excel中数据有效性的序列设置来完成性别、系信息的一级下拉列表设置，可充分培养学生的自主学习能力和探究能力。由于一级下拉列表操作过程并不复杂，大多数学生都能自主学习，自主解决。对于个别基础较差的学生，在学习过程中要注意及时引导，尽可能鼓励和肯定学生的表现。

第三步：向互联网拓展，学习如何完成二级下拉列表的设置，培养学生的信息探究和创新能力。对于所报专业列二级下拉列表的设置，涉及的知识点较多，如单元格区域命名及Indirect函数的应用等。二级下拉列表的设置在教材中未提到，所以教师可以采用向互联网拓展的方式，组织学生自主参与实验探究，采用小组合作探究的形式，培养他们的团结协作能力、探究能力、实事求是的态度以及持之以恒的精神。

第四步：总体评价，包括对学生讨论过程的评价和对案例本身的评价，也可对案例中蕴涵的道理进行归纳小结。在学生讨论的过程中，应多激励和正面评价。对学生讨论中的一些典型思路，包括正确或错误的都应给予正面评价，以使学生达到豁然开朗的感觉，从中受到启示，促进思维能力提升。

在教学过程中，教师还可以组织学生评价案例本身，明确一个优秀案例应具备哪些要素，才能更好地提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，要在理论与实践相结合上下工夫，对案例蕴涵的道理进行归纳和小结。要言学生欲言又难以明言之处，使学生掌握清晰的知识脉络和完整的知识体系。

案例教学法的特点

以上探究性案例的运用，在整个教学过程中既可以使学生全面了解Excel有关数据有效性知识的应用，又可提高学生探究和解决实际问题的能力，培养学生的自主学习意识。纵观此案例的教学过程，案例教学法具有以下特点。

目的明确性 此案例的选定从教学目标、教学内容的实际出发，案例的教学要求、案例的选编及案例教学环节的设计，都是以Excel数据的有效性为教学内容，以设置下拉列表为教学目标而进行的。

客观真实性 案例所描述的事件与操作都是真实的，是经过实践检验的。本案例所实现的操作效果是现实生活中经常用到的，具有客观真实性。案例的真实性也决定了案例教学的真实性，学生可以根据自己所学的知识来得出最后的结果。

实践性突出 案例教学不只是简单地告知学生一个问题的答案，而是要引导学生通过案例实践，以最快的速度、最高的效率实现从理论认识向实践认识的转化。如在本案例教学中，学生知识来源向互联网拓展，探究二级下拉列表的设置，教学过程中障碍的设置、问题解决的途径使学生加深了对操作与实践的理解，培养了学生的科学态度和创新精神。

自主性较强 案例教学法深层次的体现就是在教师指导下，学生独立自主地深入案例，把自己当做主角，设身处地地思考、探求解决问题的方案，使自己成为案例活动的主体。如本案例通过教师的教学指导，学生独立完成实验，进行互联网搜索探究，自主获取知识都是学生自主学习的体现。

运用案例教学法的意义

有效激发学生学习兴趣，促进学生主动学习 能引起学生兴趣的，不是某种专门附加的东西，而是生活本身。捕捉已知事物与新事物深刻的内在联系，是激发兴趣的诀窍之一。从本文所述案例教学活动的内容可以看出，案例本身是源于实际工作中活生生的信息处理方式，它与计算机的应用有着紧密的联系。本案例教学过程坚持以人为本的教学理念，教师侧重引导，强调学生的主体地位，让学生通过分析、讨论、探究来解决一系列问题，由此更好地领悟“数据有效性”应用的实质，使学生成为主动的、积极的知识探究者，深切体会信息处理的实验性和实用性，从而也培养了学生的学习兴趣。

有效培养学生学会学习和探究 建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“教是为了不教”。案例教学一改过去教师“满堂灌”的形式，积极创造条件让学生多动手、动脑、动口，强调以学生的活动为主线，使学生学会学习、思考和探究，在探究问题和解决问题的过程中形成良好的学习习惯，掌握学习的基本技能和基本方法，为学生的终身学习打下基础。

有效营造整体参与、善于探究、民主和谐的教学情境 开放式课堂能够最大限度地发挥学生的个性和各种才能。教师通过引导，促使学生积极讨论，鼓励学生大胆发言，从而唤起学生的竞争意识，培养学生的自信心和主动性。就本案例有关数据有效性的二级下拉列表设置这一问题，教师组织学生向互联网拓展，搜索需要的信息，便于学生积极参与学习探究过程，且学有所获，学中有乐，使学生逐步形成一种好学、善学的学习状态。

有效构建以探究和创新能力为核心的课堂教学目标 “教师，要培养自己的学生具有质疑的能力，因为在与知识的合作中产生的质疑开辟着通向认识世界的通道，孕育着信心和个性的独立性。”阿莫纳什维利的这句名言是对案例教学法的最好诠释，因为讨论或争论就是一个质疑的过程，一个审美和鉴赏的过程，也是一个再创造的过程。在案例教学中，学生通过主动学习、独立思考并在实践中应用Excel数据有效性知识，研究与解决实际问题，充分体现了学生的主体作用，为学生提高创新能力奠定了基础。在教学过程中开展探究学习、自由讨论等，创造浓厚的学习氛围、科研氛围、个性氛围和民主氛围，能调动学生的情感、想象和意志力，拉近师生距离，充分发挥学生的探究能力，激活并驱动学生的认知和实践活力，培养学生的创新精神。

在教学过程中任何教学方法都不是万能和一成不变的。案例教学法是一种实践性较强的教学方法，其优势非常明显，意在通过教师引导，学生解决复杂的实际问题，建构起灵活而宽厚的知识基础，拓展有效的问题解决手段，提高自主学习和终身学习的技能，成为有效的合作者。对于培养学生的内部学习动机和创造性思维能力，案例教学法可以起到事半功倍的效果。当然，案例教学法的教学要求较高、教学难度较大，教师要善于通过多渠道搜集事实材料，精选案例，甚至自己撰写案例。这就要求教师平时勤于积累，善于积累，自身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力。只有这样，才能使案例教学取得理想的效果。

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