测绘工程本科专业实践教学体系现状与改革思路分析*

王怀宝 张文春 赵 鹤

(吉林建筑工程学院测绘与勘查工程学院，长春 130118)

0 引言

我国高等教育已由精英教育进入大众化教育阶段，随着我国经济社会和科学技术的迅速发展，各行各业需要大量具有宽厚专业理论和突出实践能力的应用型人才.我校根据自身的发展情况，针对社会发展和行业需求，将自身定位为具有土木工程优势和鲜明特色的教学型普通高等院校，以培养富有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才为目标.

彭勤革在《构建应用型高校实践教学体系》［1］一文中归纳出，应用型本科高校一般具备以下一些主要特点:面向地方、区域的社会和经济发展需要设置应用学科专业;以学生就业为导向，构建专业和职业相结合的人才培养模式;重视实践能力、创新能力和创业能力，学生工作后上手快，能力强;产学研紧密结合，学生较早和较多地接触社会，对社会的适应性好，发展潜力大.

高校培养出来的应用型人才，应该是掌握直接应用型知识，能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型.相对于研究型人才培养注重理论知识，应用型人才的培养更注重技术应用.因此，构建科学、完整、系统的应用型人才培养的实践教学体系显得尤为重要.

1 实践教学体系现状

很多高校的测绘工程专业都对实践教学体系的构建进行了研究论证和实践.例如，南京林业大学何立恒在《测绘工程本科专业实践教学体系的构建》［2］一文中，论述了从课间实验、集中实习、分散拓展和设计提高4个方面构建测绘工程本科专业实践教学体系，并从改革实验室管理模式、建立实验实习基地、全方位实验实习教学方式、改革实践教学考核办法、加强师资队伍建设等方面提高实践教学效果;中国地质大学付宗堂在《测绘工程专业实践教学体系的构建》［3］一文中，阐述了该校通过建立实习基地和校外产学研基地，构建了相对完善的实践教学体系;安徽理工大学吕伟才、黑龙江工程学院周秋生、辽宁科技学院赵琴霞、淮海工学院吴清海、湖南城市学院何亮云等，均对测绘工程专业应用型人才培养与实践教学体系建设进行了探索研究.

但是，就目前情况看来，应用型测绘工程本科专业人才培养中实践教学环节尚存在着一系列的问题，导致人才培养目标难以得到充分实现.结合周忠于《测绘工程本科应用型人才培养实践教学体系的构建》一文中的研究，对应用型测绘工程本科专业人才培养中实践教学体系现状总结如下:

(1)由于专业覆盖面广、实践性强，实践能力培养仍然是研究难点. 现有测绘工程本科专业由测绘类原有的大地测量、工程测量、摄影测量与遥感、地图制图等4个专业融合而成，专业理论知识和技能覆盖面极广，大多数课程的实践性都很强，如何制定合理的实践教学体系，循序渐进地培养学生的实践能力仍然是亟待解决的难点问题;

(2)培养方案制定不合理，实践教学环节体系仍不能满足实践能力培养要求. 很多应用型本科院校对如何培养应用型人才理解尚不到位，导致在制定培养方案时比较盲目，基本照搬老牌本科院校(基本属于学术性研究型大学)测绘工程专业的教学体系和人才培养模式，重理论、轻实践，忽视技术，与市场脱钩，认为学生在大学阶段的主要任务是系统掌握本专业的理论知识，忽视学生动手操作能力、解决实际问题能力的训练.既不能充分体现本校的办学定位和专业优势，也不能适应人才培养的实际需要［4］.虽然在制定培养方案时有各环节的实践教学安排，有教学大纲、考核大纲，但总体来看，实践教学体系仍不完善，仍不能满足实践能力培养要求;

(3)缺乏具备工程实践能力的师资队伍. 学生的工程实践能力的培养离不开指导教师的工程实践综合素质.目前，从事测绘工程实践教学指导的教师大多从学校到学校，不少人没有接受系统的专业训练，具备工程实践综合素质的教师更少，从而使实践教学的质量难以达到令人满意的效果;

(4)实践教学的资源不足. 在全国高校扩招的大背景下，很多本科院校经费紧张，用于实践教学的仪器设备投入不够，难以满足日常教学的需求，更不用说开展开放性实践;实践教学基地建设不到位，不能满足学生实习的需要.

测绘工程专业是一门专业性很强的综合学科，既要培养学生具有扎实的专业理论基础，又要注重培养学生实践能力.设置合理的实践教学体系就成为基本保障.我校自2001年设立测绘工程专业以来，依托学校土建核心专业群的办学优势，制定了具有土建背景特色的人才培养方案.如何建立完善的实践教学体系，探索专业和职业相结合的人才培养模式培养，不断提高测绘工程应用型人才培养质量，仍是目前需要解决的重要问题.

2 实践教学体系改革思路分析

2.1 改革内容

针对目前测绘工程专业实践教学体系中存在的问题，可以从以下几个方面着手进行重构:

(1)调整培养方案，对传统的实践教学内容进行必要的筛选、补充、更新和重组，将新技术、新知识与传统的实践教学内容有机结合，使所培养出的学生具备合理的知识结构，并能适应科技进步的要求;

(2)加强实践教学体系结构设计，加强实践教学比重，增设独立设置的专业基础实验课程和专业综合训练课程.形成贯穿基础训练、综合训练和专业训练3个平台，由实验(课内实验、实验课)、实习(认识实习、技术实习、生产实习)、实训(校内实训、校外实训)、设计(课程设计、专题设计、毕业设计)等环节构成的实践教学新体系;

(3)建立实验室开放制度，优化实践教学资源，包括仪器设备的添置和合理配置，提高有限资源的利用效率;

(4)加强实践基地建设，为培养学生的综合性实践能力提供条件.内容包括校内实验场的建设和校外校企合作实习基地的建设;

(5)加强实践教学指导教师队伍建设，提供实践教学的效率和质量;

(6)加强实践教学环节制度建设，建立健全实践教学组织、保障、评价体系，确保实践教学保质保量完成.

2.2 改革思路

明确实践教学体系组成要素，可从目标体系、内容体系、评估体系和保障体系4部分考虑［5］:

(1)实践教学目标体系. 通过调研，明确工程实践对本专业应用型人才能力的要求，从而以职业为目标导向，确定培养方案和实践教学目标体系;

(2)实践教学内容体系. 对现有培养方案进行调整，重构实践教学内容体系，增加实践教学比重;修改或制定相应的教学大纲、实验大纲、实习大纲、考试大纲等教学文件;注重新技术的应用练习;

(3)实践教学评估体系. 制定并实施实践教学环节的评价标准，包括实践教学的过程监控和成果质量评价;

(4)实践教学保障体系. 加强实践教学全过程的制度建设，严格管理，例如制定合理的实验计划和实验室开放计划;增强实践教学体系的硬件条件，加大实验资源投入，包括设备投入和实验、实习场地建设投入等;增强实践教学体系的软件条件，建设实践教学指导教师队伍.

3 结语

重构实践教学体系是测绘工程专业教育教学改革的重要内容，其根本目的是为了提高人才培养的质量，其核心是在遵循教育规律的前提下，紧密结合理论教学，调整、重构实践教学体系结构和内容，探索专业和职业相结合的人才培养模式，使人才培养方案和培养途径更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要，为地方经济建设与发展培养大批理论基础坚实，实践能力扎实，思想作风朴实的“三实型”高级测绘工程应用型人才，使测绘工程专业教育更好地为地方经济建设与社会发展服务.通过我校此方面的研究，也将为依托土建核心专业优势建设的相关专业人才培养模式改革积累经验，起到积极的借鉴示范作用.

［1］彭勤革，彭建业，薛克昌.构建应用型高校实践教学体系［J］.实验室研究与探索，2009，28(4):79－81.

［2］何立恒，史玉峰，郑加柱.测绘工程本科专业实践教学体系的构建［J］.测绘通报，2010(8):74－77.

［3］付宗堂.测绘工程专业实践教学体系的构建［J］.中国地质教育，2005(3):79－81.

［4］周秋生.构建工程型实践教学体系 培养应用型高级专门人才［J］.测绘工程，2008(4):70－73.

［5］吕伟才.加强实践教学体系建设 提高测绘工程实践教学质量［J］.北京测绘，2008(4):74－77.