高校英语专业英美文学教学改革探析

高迎春

(吉林建筑工程学院外国语学院，长春130118)

英美文学是我国高等院校英语专业教学中一门重要的专业知识主干课程，通过对英语文学作品的理解和鉴赏，英语专业的学生能够更进一步了解一些英语国家的文化、习俗和宗教信仰等多方面知识.2000年《英语专业新编教学大纲》明确规定，英美文学课程的目的在于“通过阅读和分析英美文学作品促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”［1］.多年来的教学实践证明，该课程的开设对提高学生的人文素质、增强学生的语言基本功等方面起到积极的作用.然而，在市场经济快速发展的21世纪，面对新《大纲》的规定，教师应改变传统的教学模式以适应21世纪高校英美文学教学的新要求.

1 传统教学模式存在的问题

随着中国社会的转型和人文社会科学地位的变化，目前高校英美文学教学面临着越来越多的挑战.回顾以往的英美文学教学，我们发现传统的英美文学教学中存在如下几个问题:

(1)教学方法单一.传统的英美文学教学方法基本有一个相同的模式:首先搭一个理论框架，然后在这一框架的基础上填充一些具体的内容.教师通常是先介绍文学史知识，然后是介绍作家与作品，继而分析作品、主题思想、人物形象和作家的写作特点或是语言特点，最后是其对文学界的贡献和地位.这样的一套模式已经被遵循了多年，但对于调动学生的主观能动性和自主学习的积极性收效甚微，也不利于学生创造思维的开发;

(2)教师整体水平不够理想.一些教师在授课时基本是照本宣科，对作家作品进行简单的讲解，孤立地讲解英文学或美文学，没有看到它们之间内在的联系.甚至有的教师将英美文学课当作一般性的阅读课，要么从篇章阅读的角度讲解作品，要么逐字逐句地解释语句.美国著名文学批评家J·希利斯·米勒指出这一现象:“文学教师有时则显得鬼鬼祟祟、心怀愧疚，似乎他们所做的事在当前的语境中毫无合理性可言”［2］.这一问题的实质是没有从观念上正确把握文学的本质，忽视文学的审美价值，把文学狭隘地理解为提高英语阅读水平的工具，从而很难提高学生审美情趣和树立崇高的审美理想;

(3)教材内容陈旧.目前，使用的文学教材大多没有突破教材编写的传统思维模式，即按照年代顺序编排，而早期的作品大多难度较大、生词较多.如果教学机械地依照教材中从古到今的顺序，学生刚开始学习文学，就遭遇到最为苦涩、艰难的古英语诗歌，无疑会大大挫伤学生对英语文学的兴趣和热情.此外，现有的文学教材普遍忽视文学批评方法的介绍，几乎没有涉及后现代、后殖民、女权主义等西方文学批评方法，很难提高学生们运用批评方法分析文学作品的能力.

2 高校英美文学教学改革措施

面对高校传统英美教学中存在的这些问题，我们应该采取措施对高校英美文学教学进行改革，以便适应21世纪英美文学教学的新要求.

(1)教学方法是在教学过程中运用的方式与手段的总称，教学方法是否得当对教学效果起着重要作用.在英美文学教学中，讲授是必不可少的.教师可以首先讲授英美文学的流派，然后可以讲授文化典故和疑难词句，同时应侧重讲授文学批评方法，在老师的指导下学生们能够运用适当的文学批评方法分析重要的文学作品.同时，教师应避免传统教学方法中的“一言堂”，可以通过小组讨论的方法促进学生的互动并调动学生的积极性.运用小组讨论的方法，教师对讲授的内容一定要认真选择，把讲授的时间控制在一定限度内，从而把大部分课堂时间留给学生，使学生有充分的时间参与课堂活动，形成教师与学生之间，学生与学生之间，学生与教学内容之间的三方面的互动.据研究，小组活动是学生参与教学的主要形式.教师可以组织以小组为单位的课前准备、课堂讨论和课后作业.以小组为单位的合作学习不仅能提高学生学术上的技能，还能提高交际技能.通过讲授与小组讨论相结合的教学方法可以摆脱传统教学中的单一模式，调动学生的积极性.

(2)邓小平同志指出:“一个学校能不能为社会培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”［3］.为了社会发展的需要，高校需要培养复合型的人才.作为英美文学课程的教师，不能只是单方面的了解美国文学或是英国文学，应做到在两者之间融会贯通.在涉及到文学领域的一些文化知识也是需要很好掌握的.西方的文化、文学和宗教有着千丝万缕的联系.古希腊罗马文化是西方文化的重要组成部分，而其中古代希腊、罗马人创造的众多神话是英美语言和文学著作中典故的重要来源.在英美文学作品中，以这些神话故事为背景或主题的作品更是不胜枚举，如《奥德修斯》、《俄狄蒲斯王》等希腊经典作品成为后来一些作家创作的题材.《圣经》是基督教的经典，对英美文化影响深远，为英美文学创作提供了永恒的母题，所以对《圣经》的正确理解是必要的.例如，霍桑的《红字》、福克纳的《押沙龙，押沙龙》、弥尔顿的《失乐园》和麦尔维尔的《白鲸》等很多作品都受到了《圣经》不同程度的影响.因此，作为一名文学教师应具备熟练掌握古希腊罗马神话、《圣经》的基本功.当然，提高自身素质除了要靠自身的努力外，教师之间的精诚合作和探讨也起着催化剂的作用，通过探讨可加深对问题的认识，也可在合作中总结出一套行之有效的策略，培养出有德之才，社会有用的全能之才和国家可造的栋梁之才.

此外，各高校应组成了一支由学科带头人、学术骨干和青年教师构成的学科梯队.“学科建设，关键靠教师，特别是大师级的学者.一个学科，往往学科带头人在，学科在;学科带头人走了，这个学科也就跨了.其道理不言而喻”［4］.英美文学学科建设要有学科带头人，要把英美文学学科发展为一流的学科，就要有一流的学科带头人.英美文学学科队伍除了最重要的核心学术带头人外，还要有学科骨干，他们是学术思想最活跃、年富力强、具有创造力的群体，英美文学学科建设的主要任务是要由这批人来具体完成，他们是未来学科带头人的主要来源，也是培养带动新人的主要力量.

(3)目前，各高校英美文学课的课时都不同程度有所减少，所以在有限的课时内应该遵循由易到难的认知规律，精心选择教学材料，教材的修订与编写要符合英语专业本科生英美文学课的学习，“放弃一些早期的语言难度大的经典作品，让学生接触到更多现、当代的英美文学经典作品”［5］.另外，在教材的编写中要增加20世纪中后期及21世纪作家、作品的介绍，这样能够使学生了解英美文学的现状和发展趋势.英美文学课的目的之一就是教授学生阅读分析作品的方法，所以教材中要增加西方批评方法的介绍，如后现代主义、女性主义、后殖民主义和神话原型批评等主要的西方文论.编者可以用通俗易懂的语言介绍一些当代文学批评理论，这对于开拓学生视野、培养其敏锐的批判性思维能力和创新能力很有帮助.

3 结语

随着社会的飞速发展，要适应新世纪英美文学教学的发展，满足21世纪外语人才的需要，高校必须改变传统的英美文学教学模式，不断加强英美文学教学改革，构成合理的学科梯队.面对全新教学理念的不断挑战，教师只有以变应变，对教学方式、教学理念和教学模式等方面进行深入思考和研究，合理的利用现代科学技术，以一颗火热赤诚的心投入到教育事业中，才能真正地帮助学生提高自身能力，满足21世纪对外语人才的需要.

［1］ 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海:上海外语教育出版社，2000:236.

［2］ 杜瑞清.英美文学与英语教学［M］.上海:上海外语教育出版社，2004:57.

［3］ 陈明明.浅谈素质教育下的英美文学教学模式［J］.成都大学学报，2007(2):21-23.

［4］ 张雷生，辛立翔.高校学科建设模式研究［J］.中国高教研究，2006(9):28-29.

［5］ 范谊，茜渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位［J］.外国文学研究，2005(3):150-156.