传播学视角下的中小学教师媒体素养分析

彭习梅

（楚雄师范学院，云南 楚雄 675000）

一、媒体素养简述

媒体素养概念的最早提出可以追溯到20世纪30年代的英国。随着技术的更新和人们认识的拓展，媒体素养的名称也在不断变更，比如屏幕教育、图像素养、计算机素养、信息素养和网络素养等。媒体素养的概念不断演变，发展成一种多含义、多角度和多层面的概念。［1］

媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力；媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分。

（一）媒介素养教育

媒介素养教育是要赋予受众一种能力。通过媒介素养教育，受众可以了解媒介的基础知识以及如何使用媒介，学会判断媒介信息的意义和价值，学会创造和传播信息的知识和技巧，了解如何利用大众传媒发展与提高自己。［2］

（二）教育信息化对中小学教师媒体素养提出的要求

基础教育在我国的教育体系中具有举足轻重的地位。中小学教师的素质直接影响着基础教育的质量。为适应中小学教师教育信息化发展的必然要求，国家教育部于2004年制定了《中小学教师教育技术能力标准》以下简称《标准》。《标准》中对教师的媒体素养要求体现如下［3］：

1.意识与态度：包括媒体技术对于优化教学过程、培养创新型人才的重要性认识，关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学活动、教学研究、教学改革的意识，对教学资源的利用、教学过程、教学效果与效率进行评价与反思的意识，不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构、利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度等。

2.知识与技能：包括常见教学媒体选择与开发的方法，信息检索、加工与利用的方法、信息安全与评价，教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法等。

3.应用与创新：包括在教学实践活动中合理、有效利用教学媒体，开展信息技术与课程整合，能应用技术开展对学生和教学过程进行评价，能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境，能充分利用信息技术进行自主学习、交流与合作。

4.应用媒体技术的社会责任：包括与信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等。

二、传播学视角下的中小学教师媒体素养分析

（一）教育传播过程的要素

香农-韦弗模式将传播过程分为信源、编码、信道、译码、信宿、干扰和反馈七个组成要素［4］。具体过程是：把信源那里找出准备发出去的信息通过编码转换为信号和符号，再通过信道传送，到达接收端以后将信号和符号通过译码器转换成有意义的信息，最后到达信宿处接收。信宿接收以后会有反馈信息再传给信源端。另外，在传播过程中会有干扰信号，它会对信源、编码、信道、译码、信宿产生一定的影响。

（二）教育传播活动中教师的媒体素养分析

1.对媒介性质、功能的认识。教师作为学生学习的引导者和帮助者，能否正确地认识和使用教学媒体，能否完整和较客观地评价媒介的性质、功能，是一个不可回避的重要问题。

媒介的快速发展，使得人们的生活形式、内容，甚至思维方式都随之发生了天翻地覆的变化。研究表明媒介已成为意识形态。法兰克福学派认为媒介之所以成为意识形态，主要是因为媒介具有操纵性，即媒介对人的操纵和控制功能。他们认为，在发达的工业社会里，大众媒介已经具有了操纵和控制人的意识的魔力。这种操纵和控制是通过对媒介内容、媒介使用的语言的规范化和传播过程模式化来实现的。它不仅能控制人的思想，而且能渗透进人的心理结构，改变人的思维方式和价值观念，使人失去内心的独立与自由，从而自愿、愉快地接受这种控制和操纵。

根据安东尼·贝茨的观点可知，每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则，需要使用者认真探索、精心设计；而媒体一般是灵活的和可替换的，并不存在“超级媒体”，关键是在给定的条件下何种媒体最合适。在教学活动中，需要传递什么信息以及得到相应的信息，是教师需要考虑的。例如一个概念既可以用书本呈现也可以多媒体呈现，要想灵活使用各种媒体为教学服务，教师需要首先了解媒体的一般基本特性和功能，才能做到扬长避短、优化使用。

2.信息的编码能力。信息是事物运动状态与规律的表征，表征的方式是多种多样的。可以是语言描述，也可以用文字描写，还可以用图形、图像、动画和视频去呈现。信息是抽象的，当它被某种符号表征出来才是具体的。符号直接影响着传播的效果。信息有不同的表现形式，既可以用这种信号表示也可以用另一种信号表示，同一种信号可以表示不同的信息。教育传播过程实质上是教师与学生之间不断进行编码与译码的过程。编码与译码是在人的大脑中所从事的一种主观认识活动，编码作用于传者的大脑，译者作用于受者的大脑。这种主观认识活动表现为人的认知行为。教师讲课前，必须首先对教学信息进行分析和认识，然后才转化为符号，学生则通过符号对教学信息进行间接的认识。由于认知行为会受到一系列主观因素的制约或干扰，致使在编码与译码的过程中会发生信息的失真与变形现象，因此要保持信息的准确传播，需要提高编码与译码的质量。

3.媒体的使用能力。首先，要求中小学教师要善于利用媒体为教育服务，而不是服务于媒体。这就需要中小学教师了解媒体的一般基本特性和功能，了解媒体的具体操作流程和方法技巧，掌握媒体选择的基本原则和媒体传播的效能，从而使媒体的常用特性纳入教师的主体能力之中，为教育教学活动设计和教学管理所用。其次，要求中小学教师在教学设计时，考虑媒体对学习者、学习目标、学习内容、教学模式、学习策略、学习评价的影响。要了解学习者的认知特点、认知水平、认知风格，以便选择相应的媒体辅助教学。适度效果论告诉我们，只要传播活动经过科学的规划设计，遵循传播的规律和原则，巧妙地运用传播谋略和技巧，在特定的情况下就会产生特定的效果。

4.媒体批判和反思意识。教师在每次授课后，应反思该堂课的教学效果，特别是教学媒体在这堂课中起到哪些作用、还有什么改进的措施、何种媒体会更合适、学习者在媒体辅助教学中学得怎样，并根据学习者的反馈，来检验教学效果，以求教学最优化。

据霍尔理论可以得出，教育媒体对于信息进行编码后以符号的形式相对独立地存在于传播过程。为了达到较好的传播效果，需要对教育媒体的编码效果进行评价审视。这不仅需要从编码的角度衡量是否全面完整地体现了教育者需要传递的信息，同样需要从解码的角度分析符号的编制是否符合学习者的认知结构，是否有利于学习者进行“无扭曲”的解码。尤其是在信息化教育传播环境中，教育者应该运用多媒体工具保持信息编码的系统性和完整性。同时应该重视非语言信息在教育传播中的重要性，关注技术环境是否阻碍了信息的有效交流，如何提高信息编码解码过程中的准确性，尽可能地减少冗余信息的干扰作用。

当前，信息爆炸式增加，日益更新的各类知识形态的出现，终身化学习的普及，媒体信息成为人们生活的重要组成部分。媒体使用时出现了很多负面效应和对媒体认识不够，如过度依赖媒体或滥用媒体，网络伦理道德缺失等隐忧。这要求信息时代的中小学教师必须具有媒体基本知识和素养，具有媒体信息的自主批判意识和反思意识，引导中小学生树立正确媒体信息的价值观、道德观。

三、提高中小学教师媒体素养的基本路径

（一）加强在校师范生的媒体素养教育

有研究表明［5］，大学生媒体素养教育的问题尚未引起足够的重视，大学生对媒体认识与准备严重不足。一些大学生缺乏正确使用媒体和有效使用媒体的能力，同时缺乏必要的媒体知识和批判意识。因此特别容易受到媒体的影响与冲击。在大学课堂中加强媒体素养教育，一方面能帮助大学生借助媒体进行高效学习，使大学生群体成为具有批判性的、理性的、智慧的媒体消费者；另一方面，也能为即将入职的师范生提供一个较为合理的媒体素养教育渠道。

（二）结合在职培训，在跨学科领域聚焦媒体素养教育

由于许多教师本身没有接受过媒体素养的专门培训，对媒体缺乏针对性的批判思维能力，教学往往建立在个人的媒体经验上。同时面对着强大的升学压力和资金技术支持的缺乏，一些教师甚至对媒体素养教育产生抵触情绪。

在职教师的媒体素养教育可以结合现有的教师培训进行，并将其融人各科教学中，如果有条件可以结合校本培训加强其针对性。学校还可以利用现有的校园网络等媒介作为信息来源和构建知识体系的工具，鼓励中小学教师结合所教科目利用媒体信息进行讨论与合作，形成一些跨学科的学习团队，以加强相互之间的合作和交流。另外，在教学活动中，可运用学校及相关学术团体的优势资源，设计、组织和实施与媒体素养相关的教学活动，举办以信息与传播为主题的研讨活动。

（三）倡导优秀的媒体文化，将学习融入信息社会的大环境中

现实社会中丰富的媒体信息也为提高中小学教师媒体素养创造了很好的机会。鼓励教师将教学活动与时下中小学学生关注的媒体事件有机结合起来，培养信息时代中小学教师的媒体批判能力、媒体观察能力、媒体监督能力，使中小学教师群体成为具有批判性的、理性的、智慧的媒体消费者。

［1］孙卫国，祝智庭.媒体素养教育：现代教育新理念——国内外媒体素养教育概览［J］.电化教育研究，2006，（2）：l8-23.

［2］卜卫.论媒介教育的意义、内容和方法［J］.现代传播，1997，（l）.

［3］中华人民共和国教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）［Z］.教师〔2004〕9号.

［4］南国农，李运林.教育传播学［M］.北京：高等教育出版社，2005：33.

［5］严莉.大学生媒体素养教育——一个亟待关注的领域［J］.软件导刊（教育技术），2008，（6）.