高职高专行业英语教学探讨

徐 佳

（泰州师范高等专科学校，江苏 泰州 225300）

一、高职高专英语教学改革的背景

大学英语是高职高专院校中一门重要的必修课，但长期以来一直被看成独立的公共基础课，在课堂上教师单纯地传授语言知识，讲授词汇和语法，训练学生的“听、说、读、写、译”技能。随着社会经济的迅速发展，这种普通英语教学模式已经无法满足社会需求，尤其对于以职业为导向教育的高职高专来说，这样的英语教学没有职业针对性，学生进入岗位后，不能把所学的语言知识和实际操作联系起来，结果就出现这样一种令人担忧的矛盾现象：一方面是企业对专门型人才的大量需求，一方面又是大量相关行业的毕业生找不到工作。因此，高职高专英语教学改革应运而生。

2000年，教育部出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“实用为主、够用为度”的教学思想，要求从岗位、专业的需要来安排英语教学内容。［1］全国高职高专纷纷以此为原则进行英语教学改革，在开设公共英语课的同时加入行业英语教学。

二、行业英语教学现状

现在国内大多数高职高专院校都把英语教学分成两个阶段：基础阶段+行业阶段。在基础阶段夯实英语基础，同时专业课的学习又使学生了解相关专业应该掌握的知识，这些都为行业英语的学习做了充分准备。随后，行业英语和公共英语合作教学，在语言教学过程中凸显“专业性”，在专业知识课堂上凸显“语言性”。［2］这样的安排符合认知的一般规律，可是教学效果却不尽如人意，究其原因，笔者认为有以下几点：

1.师资力量薄弱。目前，大多数高职高专的行业英语教学是由原先从事公共英语教学的英语教师担任，他们专业教学能力强，但是相关行业知识相对缺乏，因此不能很好地把英语教学和专业知识结合起来，把行业英语课上成了阅读翻译课，与实际操作脱节。部分院校任用英语稍好的专业教师授课，但由于他们缺乏英语教学的专业训练，因此存在读音不准、语法不清、字词的翻译不正确等问题，无法从容地教授行业英语。

2.教材建设滞后。行业英语教学起步时间不长，教材建设还处在探索阶段。目前虽然行业英语教材种类繁多，但鱼龙混杂，良莠不齐，并不能够及时反映新理论、新案例、新技术、新装备。许多教材并没有对现行工作流程进行分析、研究，教学内容与实际应用脱节。［3］而且由于行业英语涉及众多学科，所以教材品种不够全面，不能体现地域性。另外，目前出版的教材体现共性的很多，但能体现地域特色的却很少。

3.教学方法陈旧。大部分行业英语教学还是采用传统的英语教学法，讲授词汇和语法，成篇段落地翻译。教师由于自身专业知识的缺乏，所提问题均拘泥于课本，教学内容并没有结合专业特点，缺乏实际操作性，学生觉得枯燥无味，没有学习兴趣，达不到高职高专的职业培养目标。

4.评估体系缺乏。行业英语开展的同时，没有相应的评估体系。目前只是针对高职高专的公共英语学习推出了prestcoA、prestcoB的测试，却没有行业英语水平测试。学生在思想上不够重视，缺乏学习积极性，加上高职高专的学生入校时文化分数不高，学习有惰性，又没有合适的评估系统，致使他们抱着学完拉倒的思想，走上工作岗位仍然不能应用自如。

三、对行业英语教学改革的建议

1.加强师资培训。有较高英语水平，又有一定专业知识的教师队伍是行业英语教学的保障。建设行业英语师资的方法主要有三种：送出去——送英语教师出去培训进修，下企业挂职锻炼，参与企业的员工培训，或者到示范型高职院校进行跟踪性听课以获得实践教学经验，请进来——从相关企业聘请兼职教师，让学生从专业人士那里学习实际经验；自培——鼓励本校教师自学、听课，考取相关职业资格证书。另一方面，英语教师和专业教师可以进行业务合作，互帮互学，取长补短。在这一点上，宁波大红鹰职业技术学院开设的旅游英语课程采取的“1+1”教学模式值得借鉴。所谓“1+1”，就是指一课双语，一课双师，课程教材使用中英文对照，这样的合作教学方式使学生通过反复的双语训练，能够打下专业英语功底。［4］此外，高职高专院校可以建立有效的激励机制，在评优评先、津贴奖金方面给予“双师型”教师一些优厚待遇，激励教师的专业化发展，保证师资队伍的稳定。

2.加大教材开发力度。行业英语教材建设起步不久，而现今各个高职院校的行业英语教材都是自行选择，没有统一标准。深圳职业技术学院在研究适合各专业教材方面已经做出了良好的表率，形成自己的特色。有关教育部门可以以这些反响不错的院校为主，组织相关专家编写一套符合中国国情的行业英语教材，向全国推广，形成合力。同时各个院校可针对本校所设专业，成立专门开发团队，深入行业调研，开发出体现区域特色的校本教材来配合教学。教材不仅是纸质的，还有电子的。教育部门可以牵头建立专门的行业英语资源平台，汇聚各种行业英语资源。将电子版教材上传网络平台，授课PPT、动画文件和习题等也可以一起上传，让学生从被动学习转为主动学习。英语教师也可将自己的讲义，教学心得传到网上共享，让大家互相交流学习，以提高我国行业英语教育的整体水平。

3.改革教学方法。行业英语教学与普通英语教学不同，传统的语法翻译法是教师满堂灌，学生自己得不到锻炼，结果教师费了很大功夫，学生的学习效果却不佳。对此应该采取“课堂教学+自主学习+实践教学”的模式，将课程的理论教学内容与实践教学环节科学地分解，再组合成若干教学模块，［5］让学生在每个教学模块中分组自练，来培养他们实际运用行业英语的能力。教师在教学中只是起主导和评价作用，并要强调合作学习。

4.增强实训环节。高等职业教育培养的是生产、建设、管理服务一线的应用型人才，要实现这一培养目标就要采用多种方式培养学生应用语言的能力，如实习实训、下厂锻炼、实验实训、公益劳动、毕业设计等。此外，还要重视实训基地的建设，用校企共建、校办企业、校级合作等模式，让学生觉得学有所用，提高他们学习的积极性。

5.完善评估体系。任何一种教学改革，都需要合适的评估体系来促进教学质量的提高，而最常见的评估方法就是考试。行业英语的语言技能是为专业知识服务的，因此测试内容要改变以测试知识为主以测试能力为主，以突出行业英语的特色。可以借鉴检测普通英语水平的prestcoA、prestcoB测试，对学生进行一年一次的行业英语统考。对学生的实训成绩也要进行检测评定，可以由两部分构成：一是学生对于实训中用到的行业英语进行总结，写出心得体会；二是实训单位对学生的综合表现做出评定。形成健全的评估体系：平时形成性考核+期末总结性考试+实际应用能力鉴定。这样既能起到考核评估作用，也能起到反馈激励作用。

四、行业英语教学改革的可行性

1.教育主管部门的大力支持。行业英语涉及很多领域，经费筹集、语料库的建立、评估系统的完善都需要各方面的配合。教育主管部门对此要高度重视，教育部高教司司长张学尧在谈大学英语改革中提到加强实用性英语教学，提出转变思想，加强分类指导，加强师资队伍建设，加大英语教改力度，加大投入，完善考评制度。国家在2010年连续发表了中长期教育改革和发展规划纲要以及国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知，这些言论认识和一系列激励政策都为行业英语教学改革提供了政治和资金上的保障。

2.计算机网络的技术支持。信息时代，计算机已经成为日常生活的一部分，基于网络环境下的行业英语教学，给学生生动形象的体验，充分调动了他们的学习兴趣。它的非线型超文本结构，使学生不受原有的信息呈现顺序和方式的约束，自主选择适合自己需要的学习内容、进度和方式，主动参与学习。计算机技术的发展使得网上语料库的建立是完全可行的，可以有效地实现各方资源的整合，其丰富快捷的信息资源为学生自主学习能力的培养提供了广阔的空间。各个高职高专院校都有自己的校园网，通过校园网可以加强师生间的学习研讨，优化学习过程。［6］计算机和英语课堂相结合的教学模式，改变了以教师为主讲的单一教学模式，这给行业英语教学注入了新的活力，使之与时共进。

3.地区企业已达成共识。越来越多的企业都意识到“合作办学”、“订单模式”培养对企业而言可以收到双赢的效益。由企业参与共同制定培养计划，共同开发课程资源，共同培养专业师资，共同建设实训基地的范例越来越多，并已取得一系列的成效，这种办学方针有利于学校和外部的联系，教师可以把产业发展的最新成果引入教学中，同时也有利于企业做好人才储备工作。现在一些院校的重点专业，在工学结合的人才培养模式创新方面更是起到了引领示范作用。高职高专院校要深化这一工学结合的人才培养模式，把校企合作长期坚持下去，给学生提供广阔而真实的专业实践平台，保证职业人才培养质量的不断提高。

五、结 语

行业英语对高职高专英语教学来说是新的挑战，高职高专的英语课程应该有和本科相区别的职业特色。职业性是行业英语课程的方向，实践性是行业英语课程的实现方式，应用能力的培养是行业英语的教学目标，要实现这一目标，教师自身就要提升“双师”素质，教学方面应在保证一定量的阅读翻译能力基础上，重点培养学生综合运用语言的能力，强化听说训练，在教学上重视“行动”导向，加上恰当的评估体系，让课堂教学和自主学习相结合，课外与课内工学结合、校企合作，从各方面提高行业英语教学质量，满足职业教育的需要。行业英语教学起步时间并不长，有很多方面还值得大家共同去探讨，需要社会各方力量的帮助，开发出适合中国国情的行业英语教学方案，力求形成有鲜明行业特色和地方特色的行业英语教学体系，以实现高职高专的人才培养目标。

［1］朱雪莲.行业英语性质、课程设计及教学原则探讨［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2011，（4）.

［2］龚春芬.行业英语的发展与高职大学英语合作教学［J］.外语，2012，（3）.

［3］王丽蓉.高职行业英语教学“滞后”之现状、成因及发展对策［J］.钦州学院学报，2009，（4）.

［4］熊倪.跨越高职行业英语教学困境的模式探讨与实践创新［J］.继续教育研究，2011，（2）.

［5］张莉，凌欣.3P一体教学法在高职行业英语教学中的应用［J］.长春教育学院学报，2010，（4）.

［6］冯燕.基于计算机和网络的大学英语自主学习与教学模式的探索与实践［J］.中国科技纵横，2012，（4）.