高职高专公共英语口语教学存在的问题及其对策

张玮蔚

（合肥财经职业学院基础教学部，安徽合肥 230601）

高职高专公共英语口语教学存在的问题及其对策

张玮蔚

（合肥财经职业学院基础教学部，安徽合肥 230601）

以克拉申的“输入假说模式”理论为指导，以高职高专院校学生英语口语学习特点为基础，以实际教学经验为参考，对高职高专公共英语口语教学提出具体的改革措施：慎重选择合理的语言输入，运用多样化教学方法，加强跨文化知识传授。

高职高专；口语教学；问题；改革

高职高专的英语口语教育非常重要。它不仅要具有职业教育的独特性，而且更要有进行国际交往的吸引力、感染力和渗透力。为了向社会上输送真正意义上职业型、技能型人才，高职高专公共英语口语教学必须加强，必须在独特性、实用性、效能性等方面实施教学改革。这样才能推动高职高专公共英语口语教学健康发展。

一、高职高专公共英语口语教学存在问题

由于受各种因素的影响，高职高专学生尤其是非英语专业的学生，普遍存在读写能力较弱而会话交流能力更弱的问题。他们大都处于“哑巴英语”、甚至“听不懂也说不出”的尴尬状态。从现状看，高职高专公共英语口语教学主要存在以下几个方面的问题。

当前高职高专公共英语教材大都强调词汇、语法、写作等，而口语练习的内容比例较小。学生对教材的话题无法产生共鸣，激发不了学习兴趣。另外，不管是商务管理系还是工程系，所用教材都是一样的，没有独特性和与专业的联结性，学生学习不到与自己专业相关的口语知识，自然不能重视。

2.课程设置不合理

当前许多高职高专公共英语口语课程在整个的课程设置中没有得到足够的重视，不论是教学时数还是教学环境等都不能达到要求。以本院为例，口语课程一周只有80分钟，每个开课班级至少有50人。这样就无法真正发挥口语教学的作用，得不到应有的教学效果。还有很多高职高专院校只重视英语考证等应试教育，根本没有意识到口语教学的重要性，整个课程设置中也没有涉及到英语口语教学，这就严重偏离了高职高专教育的正确方向。

3.口语交流环境缺乏

这也是大多高职高专院校英语学习者面临的问题。学生学习英语的时间大多在课堂上，课下很少有学生会花时间进行口语练习与交流。英语角是个锻炼口语的好地方，但由于学生自身原因以及外教资源限制，参与的学生，尤其是非英语专业的学生寥寥无几。学生用英语口语表达的时间越来越少，应用口语的主动积极性越来越低，受母语（尤其是受方言）的影响越来越大，“中式英语”的问题也就越来越难解决。

4.教学水平低下

普通高校历史悠久，英语教学师资延续有序，力量雄厚。而大多数高职高专建立时间不长，英语教师年龄普遍较低，经验不够丰富，教学水平低下。这首先表现为教学方法落后。一些教师仍然沿袭、运用传统PPP（presentation-practice-production）模式，压抑了学生学习主动性。其次是对口语教学没有充分重视，仍将教学重点放在句子结构和语法讲解上，对学生口语出现的问题不能给予及时的纠正，对口语的重要性没有强调，淡化了职业教育与普通高等教育的区别。第三是教师自身口语发音不规范，影响学生英语口语的学习。第四是缺少外教。英语口头表达与书面表达有很大区别，有很大的灵活性，有时甚至会不符合所谓的语法要求。中国英语教师总是习惯性地让口头表达尽量符合语法和句式，缺少语言中应有的内涵，因此，这方面就必须要靠外籍教师来指导。

5.学习心态不端

学生学习的书本知识与实践相结合，对知识的理解才能深入，掌握才能牢固。学生学习的专业知识与工作岗位相结合，对专业知识的学习才更有推动性和现实性。在高年级阶段，安排学生到企业的实训岗位去锻炼，让学生早熟悉业务流程和工作环境，对他们将来更好地择业就业，适应工作，适应社会有很大的帮助。校企合作能为学生提供实训、实习场所，让学生以“准员工”的身份到企业顶岗实习，不仅提升了就业质量和签约率，同时也缩短了进入企业后的适应期[8]。

学生的学习心态在很大程度上影响着其第二语言的学习效果。高职高专的多数学生在英语口语学习方面，不仅英语学习基础较差（表现为语音不过关、词汇贫乏、语法错误频繁、跨文化知识薄弱等）、学习兴趣不强，而且缺乏较好的学习心态。他们学习英语口语的畏难情绪很重，没有学好英语口语课程的自信心，更不能理解提高自身英语口语的重要意义。他们只希望通过简单的英语考试获得CET-4或CET-6证书，忽视学好自身专业知识与提高英语口语表达水平两者结合的重要性，意识不到在当今社会能够说一口流利的英语是巨大的就业优势。因此，这些学生非常重视学习自己的专业课，但却很少愿意花时间和耐心去培养和提高自己的英语口语表达能力，更不愿意参加与英语口语表达相关的任何活动等。

二、解决高职高专公共英语口语教学问题的若干对策

美国著名应用语言学家克拉申在20世纪中叶以来提出了第二语言学获得的“输入假说模式”，这对我们英语口语教学很有启发和帮助，具有一定的指导意义。在这个理论中，克拉申认为语言习得是通过语言输入来完成的，教师的主要精力应放在为学生提供最佳语言输入上，从而促进学生语言习得。其中，他列举了最佳语言输入的四个必要条件：1.能够理解的；2.有趣的，密切相关的；3.不以语法为纲的；4.大量的。这就使我们明白英语口语教学的主要目的绝对不是应试，而是为了培养学生的英语交际能力，是以培养应用型人才为目的的。因此，笔者根据高职高专口语教学存在的问题，并结合实际教学中的实践经验，对公共英语口语教学改革提出以下对策。

1.选择合适的语言输入

根据克拉申的理论，语言输入对学生口语学习有很大影响。借鉴其四个必要条件以及本人长期的口语教学经验，笔者认为学生对死板的书本知识已经厌倦，他们需要的是贴近现代实际、能够引起共鸣和兴趣、能够与生活密切相关并切实可用的知识，如原声影片、英文报刊、英文歌曲等。在教学过程中，笔者曾针对热门话题、新闻事实以及学生喜欢的话题（如时尚、运动等）补充过相关的材料，积极组织学生参加讨论，学生非常感兴趣，课堂参与度很高，效果很好。所以，选择材料要注意学生的兴趣，让学生真正感觉到学习口语是一件愉快的事，不仅能提高英语口语表达水平，而且能够学到实用的知识。

2.运用多样化的教学方法

教师在教学过程中，可以采取以下几种教学方法：

（1）任务型教学法（Task-based Language Teaching）

是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学的方法。教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与语言交流活动，启发学生想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在教师的引导启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，有利于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。这种方法是课程学习的基本方法，一般贯穿始终，并与其他多种教学方法相结合。

（2）参与式教学法

是一种合作式或协作式的教学法，它以学习者为中心，充分利用灵活多样的教学手段，鼓励学生参与教学过程。如辩论、演讲、小组讨论等方式，让学生充分锻炼口语。选择与中心内容相关的话题，让学生对主题内容有初步印象，并能产生兴趣。如讲授“Making Friends”单元时，笔者让学生以小组为单位讨论西方国家人际交往的禁忌及注意事项，学生参与度很高，课堂气氛非常热烈。

（3）游戏教学法

用游戏形式将课程内容融入，寓教于乐，学生在轻松、愉快的气氛中学到知识和培养。这也是学生最喜欢的一种学习方法，如让学生分组用英语描述教师给出的图片或单词等。

（4）情景教学法与角色扮演法

教师创设或模拟真实生动的生活场景，让学生分组对话，扮演角色，进行综合性、创造性地表达交流。这种练习方法能贴近生活的实际，具有一定的实用性。

3.加强跨文化知识传授

学生学习英语口语课程，锻炼英语口语表达能力，其目的就是为了能够通过运用英语口语与外国友人进行自由地交流。但是，要使学生能够顺利地与外国友人进行深入地沟通与交流，教师不仅要教授他们的英语口语表达技巧，而且要传授他们丰富的跨文化知识。因此，教师在教学英语口语的过程中，要不失时机地把英语国家的文化知识，特别是餐饮、礼仪、禁忌、宗教、风俗等方面知识传授给学生，以让学生对西方国家和民族的传统文化有广泛的了解和把握，便于他们与外国友人自由交谈，有效提高他们的英语口语表达水平。

［1］李东海.高职高专教育改革思考［J］.兰州商学院学报，2001（1）.

［2］王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学［J］.外语界，2001（6）.

［3］邬倩.浅议二语习得中情感因素对外语教学的影响［J］.西昌学院学报，2008，20（2）.

［4］Krashen，S.The Input Hypothesis.Issues and Implications［M］.London：Longman Publishing House，1985.

［5］戴明忠.克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用［J］.当代教育论坛，2010（2）.

［6］马晓云.情景教学法在酒店英语教学中的应用—以高职高专为例［J］.外语教学与研究：考试周刊，2010（42）.

G642.0

A

1671-8275（2012）04-0118-02

2012-07-05

张玮蔚（1986-），女，安徽宿州人，合肥财经职业学院基础教学部助教，主要从事高职高专英语教学工作。

风 清