浅谈对贫困学生的教育管理

荣媛媛，姚 菡

(长沙通信职业技术学院，湖南长沙 410015)

近年来，随着高校招生的普及，贫困生也相对增加，为帮助这些贫困学生顺利完成学业，国家采取了一系列举措建立健全了家庭经济困难学生资助体系，对家庭经济困难学生的资助力度不断加大。在高等学校，建立了国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、困难学生生活补助、国家助学贷款、生源地贷款以及征兵入伍学生、基层就业学费补偿等多种形式的资助体系。在很大程度上，解决了贫困学生在学习和生活方面的问题。教育部也一再要求高校开展“绿色通道”，要求高校确保困难学生不能因家庭经济困难辍学，必须保证困难学生完成学业。

在资助工作的执行过程中，我们发现，就在全社会关心、关怀贫困生物质困难的同时，一种新的贫困现象又悄然而生，称为“双重贫困”，即贫困生在承受经济压力的同时，又同时面临着巨大的心理压力，产生心理问题，这种贫困生相比单单只是经济贫困的学生，心理问题很突出，所以更加需要社会关爱和帮助。在评定和发放奖助学金的时候，我们也发现，很多学生不仅仅是经济困难，更多的是因为环境、压力、心理等多方面影响，存在不健康心态。

2012年，某高职院校对抽查的200个贫困学生进行调查，从中发现：有60%的学生是因为家乡在老少边穷地区，家庭很贫困；有35%的贫困学生是属于家庭突变，比如车祸、父母疾病等原因；有5%左右的学生是属于其他原因。

针对这样的贫困结构，我们也调查了学生对于发放的助学金是否要回报社会的调查，统计结果中多数学生还是认为要好好学习，回报社会和国家。但是也有这样的情况，有一个从偏远地区来的学生，由于家庭经济困难，从小一直享受国家的困难补助，他却认为这些是理所应当的，他们家庭困难，必须得到补偿，这种想法引起我们的深思。

如果单单只是家庭经济困难，通过物质、金钱可以摆脱贫困。可是，如果学生心理有问题，甚至“双重贫困”时，一旦处理不当或忽视，就可能导致贫困生误入歧途。因此，双重贫困生往往更需要帮助，更需要关爱，需要很长时间的关心和教育。

1 “双重贫困”学生的心理状态表现

1.1 自卑感与自尊感并重

在研究中了解，很多学生由于长期处于只满足温饱、对于物质和精神的需求都很低的状况，他们从来不敢多想其他的事情，做什么事情都畏畏缩缩。在看到生活优越的同学时，通常会感到自卑，不愿与同学同行，担心自己的行为受到别人的轻视。与高自卑心理伴随的是高自尊，贫困生的自尊心一般都很强，他们对于外界的评价非常敏感，时常从别人的言行中来判断他人是否尊重自己。很多贫困生宁愿挨饿受冻也不愿意接受他人的资助，怕在同学中间抬不起头，怕受到轻视，拒绝一切帮助。

1.2 性格抑郁、孤僻、焦虑感较重

家庭经济困难的学生，由于很自卑，根本不想告诉别人自己的情况，也不愿与人交流，往往在人际交往中沉默寡言、孤僻、不合群、自我封闭。但是，由于经济困难，自己要生存，势必会产生种种担忧，包括对经济、对学业、对就业的种种担心。很多贫困生一进校就非常关心就业问题，面临毕业的贫困学生尤为紧张、焦虑。因此，很多贫困生的性格慢慢养成内向与孤僻，思维易于狭隘与极端，在处理问题时，想法往往过于偏激，如果处理不当，可能会误入歧途。

1.3 虚荣心理

越是贫困学生，越怕别人看不起，往往会对“贫困”一词过于敏感。当然，大部分的贫困生能正视贫困、勤俭节约、吃苦耐劳，在学校表现突出，成绩优异，申请到奖学金完成学业。但是，也有一小部分学生为了争面子而竞相攀比，虚荣心理隐隐作祟。尤其是，大学生刚刚接触社会，离开了家，离开了父母，对事情看法本来就单纯，且虚荣心强、爱面子，将助学金用来购买高档手机等；甚至有的学生宁可挨饿，也要高消费，一旦满足不了，就会想不恰当的方法，使自己误入歧途。

2 “双重贫困”学生成因分析

“双重贫困”不同于单单只是家庭经济困难，因为存在心理问题，不会让人直接看出来，一般带有隐蔽性。笔者通过长期观察、内心交流，以及多年的资助工作经验，分析了形成“双重贫困”的主要原因有以下几个：

2.1 家庭困难给学生带来的心理压力

学生家庭经济困难，是形成贫困生心理障碍的直接原因。许多农村或偏远地区的学生，家庭经济很困难，见识少，与城镇学生相比尚未解决温饱，交不出学费、住宿费、书费等问题，从而引发紧张、焦虑和不安的心理。因此，变得很畏惧，不与同学交流，不参加集体活动，自己独来独往，很多事情埋在心里，时间一长，就容易产生心理障碍。

2.2 经济贫困加剧了贫困生的心理冲突

学生从贫困地区来到经济发达的城市读书,“现实与理想的差距和不断被激起的物质需要与满足之间的矛盾”加剧，新学校、新城市、新环境都给家庭经济贫困学生的心理带来巨大的冲击，经济满足不了自己的欲望，因而产生沮丧、困惑和茫然心理状态。

2.3 家庭困难，使贫困生心理不平衡

许多贫困学生的家长受教育程度低，对子女进行的教育是以“跳出农门、脱离贫困”为主要思想，这与心理健康教育发生错位。

2.4 忽视心理健康教育

在学生成长的重要环境，学校教育中的心理健康教育，也往往在忙于应试学习中被忽视，甚至受到他人的非议，也会影响学生健康心理的形成。学生认为需要心理健康教育就是有心理问题，学生畏惧心理健康教育，很多贫困生害怕同学们另眼相看，不敢正视自己的心理，不去和老师、同学沟通，耽误最佳时间，以至于心理问题越来越严重。

2.5 就业压力增加心理问题

还有部分学生，一心就想就业，通过自己的努力改变生活，改变家庭情况，可现实有时并不是那么容易，就业面试失利，薪酬与期望值不符，或者看到其他同学父母安排好了就业，而自己没有那么多的优势等问题一出现，心态变得不平衡，产生厌恶社会的情绪，出现种种心理问题。

3 “双重贫困”学生的心理辅导对策

3.1 在资助经济困难学生时，使其树立正确人生观

人格是一个人的灵魂和精神世界，不能因家境的贫困导致人格的缺失，不能让自卑心理成为人生发展的绊脚石。在学生享受国家和社会资助时，更多的进行感恩和奉献教育，从思想上，让学生认为这些是社会的关爱，而不是理所应当。不仅要在物质上支持他们，更要在精神上鼓励他们，加大对贫困学生心理问题的关注度。

要正确看待他人的帮助，人在困境中是需要他人的帮助的，这种帮助容易让人产生被同情、被怜悯的感觉，但帮助者的动机是善意的，实质上是社会的爱心体现。作为贫困生，一方面要对别人或学校的帮助心存感激，另一方面要树立回报社会的理念，把社会的关心和帮助化作学习的动力，化作对社会的贡献，在自己就业之后还要帮助他人脱贫，让社会的爱心得以不断传递与延续。

3..2 建立贫困生档案，多渠道帮助家庭经济困难学生

造成“双重贫困”的根本原因还是家庭经济困难。国家和社会在资助方面要采取应对措施，首先，要对家庭经济困难学生的情况进行摸底、调查，建立贫困生档案。其次，将贫困生档案的情况分类管理，对于单纯的家庭贫困学生，多多教育，避免产生“双重贫困”；对于已经出现“双重贫困”的学生，通过谈话、心理干预等多方面进行心理健康教育。同时，及时发放相关资助的经费，解决贫困学生学费缴纳难题，减轻家庭负担。还可通过“勤工助学”暂时解决部分困难学生的生活问题，使他们懂得要付出才有回报。

3.3 助困与育人有机结合↙

学校以育人为根本宗旨，贫困生问题的解决也应遵循这一宗旨，在帮助他们解困的同时，应着重培养贫困生自信、自立、自强的精神，鼓励他们奋发成才。↙

其一，要使经济支助与自立自强有效结合。笔者建议，在可能的情况下，将困难补助改为特别奖学金，同时加大勤工助学力度，优先满足贫困生的需要，力求通过贫困生的诚实劳动获得报酬，从而达到既解决实际困难，又实现自我教育的目的。↙

其二，要使勤工助学与成才有效结合。在劳务型勤工助学基础上，要大力开辟文化、技术型岗位，将勤工助学与教学、科研工作紧密结合起来，让贫困生参加到教学和科研活动中，及早进入科研、开发、生产过程，提高他们的专业技术水平和综合能力。↙

其三，要使社会支持与回报社会有效结合。社会以及学校对贫困生的支助，既是对贫困生的关心和爱护，也是对贫困生的期望。应有意识地将支助活动加以深化，变社会的爱心为学生成才的动力，增强他们的社会责任感和使命感。

3.4 学会客观评价自我

贫困生只是经济贫困，并不意味着其他方面比别人差。因此，不必因为贫困而自卑。在现实生活中，绝大多数学生没有瞧不起贫困生，自卑主要来自于自我的负面评价，是自己瞧不起自己，这种消极的想法影响了自己的心理健康，妨碍自己与他人的正常交往。要让学生意识到自尊是要靠自己的行动树立的，要积极努力投入到学习生活中去。

3.5 正确面对求职和就业

学校在贫困生就业中，要适当地给予帮助和偏向性，对于表现优秀的贫困生优先推荐，指导他们成功求职，顺利就业。并且教育他们要靠自己的努力，摆脱贫困，改变命运，回报社会和国家。

4 结束语

经济困难已经给贫困生带来了不幸，不能让他们再因为经济困难变得双重贫困。因此，在国家、社会的关爱中，学校和家庭要更多地关注他们的心理，希望可以有更多的贫困生通过自己的努力走出贫困，改变人生。

[1]李子华.贫困大学生心理健康问题与教育策略[J].中国高教研究，2007，（1）.

[2]朱韶晖.新时期高校贫困生心理健康教育刍议[J].青海民族学院学报(社会科学版),2005,(4).

[3]宋术学.关于加强高校贫困生心理健康教育的思考[J].思想理论教育导刊,2008,(5).