对大学英语听力教学中预测训练的调查

顾 敏

（乐山师范学院，四川 乐山 614000）

在大学英语听力理解能力的培训中，听力预测训练是一个重要的教学步骤，它的进行与否直接影响到听力教学的效果和学生听力理解能力的提高。

本次调查分析是通过问卷的方式，让少数民族学生与汉族学生对相同的听力材料进行评估。

一、预测的概念及重要性

针对“预测”的概念，不同的学者有不同的解释。Corder指出“预测是语言能力的重要组成部分，是语言运用和学习的基本技巧，是理解口头语言的主要程序”（1983）［1］。语言学家Hutchinson和Waters也说“预测是利用已有的知识去猜测新情况下可能发生的事情的活动。［2］”由以上三位学者对“预测”的解释可见，“预测”是根据已知信息，最大限度地推测未知的信息，是一项语言学习中的基本技巧，它在理解口头语言中起着重要作用。合理地运用预测技巧可以减少记忆负荷，缩小搜索范围，提高听的效率；可以根据已有的信息进行合乎逻辑的猜测、分析、推理，起到漏一补十的作用；同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解，学生就可以获得成就感，从而激发起学习英语的积极性。

由此可见，预测在听力理解中的角色极为重要，是英语教学中的重要一个环节。然而，在实际的大学英语听力教学中，预测训练是否得到了应有的重视？对听力理解能力的提高又是否已起到了较好的作用？为了对预测训练的实际运用情况有较为系统的认识与了解，对240名大学一年级学生进行了问卷调查，其中少数民族学生与汉族学生各120名，且少数民族学生中绝大多数是彝族和藏族学生。问卷的内容主要包括以下几个方面：学生对英语听力预测的认识；在听力训练中使用预测的情况；预测的效果以及预测训练中遇到的问题。

二、英语听力预测训练的调查结果分析

问卷调查结果表明，在实际的教学中，汉族大学生对预测训练的认识以及使用比少数民族大学生明显要强，有83%的汉族大学生在高中教育阶段就已经接触到了预测训练，而仅有65%的少数民族学生对预测训练有些了解。92%的汉族学生认为预测训练对听力理解有帮助，但只有62%的少数民族学生认为预测对听力理解有促进作用。46%的汉族学生经常使用预测，40%的偶尔使用；而30%的少数民族学生经常使用，24%有时使用，46%的学生很少使用。

由于少数民族和汉族大学生在预测意识、习惯方面也存在差异，他们反映的预测效果也不同。在汉族大学生中，占比例最大的是效果一般（45%）；在少数民族大学生中，占比例最大的却是效果差（40%）。

但是，在听力预测训练中所面临的主要问题方面，少数民族与汉族大学生的调查结果是相似的，即缺乏预测习惯（少数民族学生占35%，汉族学生占12%），缺乏进行预测训练所需的背景知识（少数民族占32%，汉族学生占22%）和不懂预测技巧（少数民族学生占42%，汉族学生占19%）。

总体来说，尽管汉族大学生预测意识、习惯和效果方面比少数民族大学生略强一点，但实践证明，预测意识强、预测习惯好、预测效果佳的学生都占少数。学生们在预测训练中所反映出来的问题和困难有相同之处。

三、启示及意义

从以上的调查结果分析中我们了解到，无论是少数民族还是汉族学生在听力预测训练中所遇到的困难都具有相似之处，这些问题和困难引发了我们对在英语教学中如何进行预测训练的进一步思考。

1.选择适当的材料，培养学生预测的习惯。“听力材料的选择在很大程度上影响着学生对所听内容的语言信息的关注程度［3］”。尤其是54%的少数民族学生很少或从不预测，那么教师要根据学生的英语水平选择贴近现实生活、语言信息适中的听力材料，因为这样的材料容易激发学生的兴趣，使他们愿意并主动预测，并使他们的预测容易实现，从而能体验到预测成功的喜悦。当然，由于文化背景知识对学生听力理解有一定的影响，所以在需要的时候，要给学生补充相应的家教、风俗等文化背景知识，帮助学生累积英语国家的背景知识，提高听力预测的效果。

2.留给学生充分的预测空间，发挥学生主动性。李翔鹰［4］曾在研究中指出，在听力教学中，如果把学生可能遇到的语言学习障碍都在听之前解决了，会削弱学生对语言信息进行预测的积极性，造成学生被动地听。所以，如果教师让学生意识到材料上所提供的一切书面信息，从题目、关键词句到插图等，都会对所听材料有所揭示，并引导学生有意识地加以分析利用，以便预测即将听到的材料的中心内容及所要解决的问题，学生将从被动地听化为主动地听，收到更好的教学效果。

3.设计听前、听中、听后的预测活动，训练预测技能。实践证明，受过专门预测训练与未受过专门预测训练的学生之间的听力水平有着极大的差距。这就表明学生的听力水平不是一成不变的，而是可以通过训练提高的。调查中发现，45%的少数民族学生和40%的汉族学生反映他们难以预测的主要困难之一是缺乏必要的预测训练。

笔者认为，听前、听中、听后的一系列预测训练有助于提高预测技能。听力预测不只是在听力开始前，还可以在听力中和听力后。比如，听力中，如果“Hello”是用兴奋的语调来读，它所附加信息的意义已远远超过了词汇本身的意义，它传输出来的说话者的情绪，就不可能是悲伤的。这些就需要教师在教学中加以注意；听后，在学生对于所听文章的相关记忆还没完全消失前，还可以前后联系，利用后面听到的信息来补充前面的信息中有疑问和漏听的信息，可以对听前预测加以分析、推理、修正，以便更准确地理解全文。

总之，听力课的预测训练是听力教学中的一个重要环节。一系列的预测训练能为听力能力的提高打下基础。教师在听力课的教学中要积极地、有针对性地考虑到不同学生群体的差异，尽可能地训练学生的预测技能，培养学生对语篇理解的能力，从而真正地提高听的素质。

［1］S.P.Corder.应用语言学导论［M］.上海：上海外语教育出版社，1983.

［2］Tom Hutchinson& Alan Waters.English for Specific purpose──A learning-centered approach.Cambridge University Press，1987.

［3］Tony Lynch & Anderson，Anne.Listening.Oxford University Press，1988.

［4］李翔鹰.新世纪 新思考 新探索［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.