谈高职英语任务驱动教学中合作学习策略的运用

冷枝楠

(黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈438002)

在高职英语教学中，为了培养高职学生听、说、读、写、译的职业英语能力，提升高职学生交流合作的职业关键能力，实现提高高职学生职业能力，培养高端技能人才的高职教学目标，高职院校的英语教学正在广泛采用任务驱动的教学方法。任务驱动法是指在教学过程中，以学生为中心，以任务驱动的教学方式。即以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙隐含在每个任务之中，学生通过独立或协作完成任务，学习新知识和新技能的方法。目的在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生独立探索自主学习合作学习的能力［1］。任务驱动教学方法是以建构主义教学论为指导的行动导向教学方法，是面向全体学生，把具有差异的学生作为教学资源，让具有差异的学生在合作完成同一任务中通过互相帮助共同获取职业能力的教学方法，它重视小组合作学习的教学组织形式［2］。笔者在高职院校从事英语教学多年，在英语教学中主要采用任务驱动教学方法，深刻体会到在任务驱动教学中采用小组合作学习的教学组织形式对于培养高职学生听、说、读、写、译的职业英语能力，提升高职学生交流合作的职业关键能力的重要作用:在高职英语任务驱动教学中，只有从合作学习的特征出发，正确运用合作学习策略，高职英语教学才能真正实现提高高职学生职业能力，培养高端技能人才的高职教学目标。

一、正确运用合作学习策略要以培养高职学生的合作意识为前提

高职学生从应试教育的高中步入提升职业能力的高职院校，学生的学习内容、学习目标、学习方式和教师的教学目标、教学方法发生了变化。教师在运用任务驱动法进行英语教学时，学生对教师的教学方式产生了不适应，学习缺乏合作意识，缺乏主动性、互动性和参与性。这是因为在应试教育的高中，学生的学习内容是知识的学习，学习的目标是理解和掌握知识，学习方式是理解、记忆和做模拟题，高中的教学目标是让学生掌握知识，教学方法主要采用讲授法;学生步入高职院校后，学习内容是未来的工作内容，学习目标是获取职业能力，学习方式是自主学习和合作学习，教学目标是提升学生的职业能力，教学方法主要采用能实现教学目标的任务驱动、教学做一体化的教学模式，做中教、做中学。因此在上课前教师应向学生介绍合作学习的概念、合作学习的要求和合作学习对提升自身职业能力的作用，让学生明白合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工而进行的互助性学习。合作学习有五个方面的要求:(1)合作学习的教学组织方式是分组学习;(2)合作学习中小组成员必须相互讨论支持和帮助;(3)合作学习中小组成员必须履行责任和义务;(4)合作学习中小组成员的个人经验是小组学习的资源;(5)合作学习的教学评价方式是小组。让学生明白学生通过合作完成任务能获取交流合作的职业关键能力和团队精神，增强集体荣誉感，培养高职学生合作意识，让学生变合作学习为自身发展的需要，在高职英语任务驱动教学中按合作学习特征自觉进行合作学习。

二、正确运用合作学习策略要以合理分组并指导合作技能提高为基础

在高职英语任务驱动教学中合作学习是以小组为单位进行，因此合理分组指导合作技能提高是正确运用合作学习策略的基础。在实施任务驱动教学前，教师要对全班学生按照“组内学生的特质各异，组间学生的特质相同”的分组原则进行分组，使每个小组内部成员的特征和角色形成互补，并根据学生的不同特点及学生在小组中担任角色的职责要求确立组织者、发言者、记录者、总结者(如:让具备组织协调能力的学生担任组长，让擅长语言表达的学生充当发言者，让细致认真的学生充当记录员，让擅长总结的学生担任总结者)等等，明确各自的职责，增强学生个人责任。避免随意指定几个学生组成合作学习小组，避免按照学生的英语水平来分组(如:成绩好的学生组成一组，成绩差的学生组成一组)而使小组公平竞争失去基础，避免任意让学生自由组合等等分组不够合理，分组缺乏原则的现象产生;避免组长临时指定，组长职责不明确，组员的分工与职责不明确，组长缺乏协调、帮辅、评价技能，合作学习时组长组员不知所措，各行其是，合作难以进行等等组内自由松散，分组缺乏合作性的现象产生。在实施任务驱动教学前，教师必须向学生介绍合作技能，让全体学生掌握倾听、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调、获取、评价等等合作技巧。避免学生以自我为中心，不倾听、不配合，只关注自己，不尊重他人，甚至出言伤人，从而引发矛盾的现象发生;避免有的学生认为可说可不说，说了还浪费时间，不如不说的现象发生;避免有的学生依赖优等生，或者随大流的“搭车”现象发生;避免学生在讨论中各说各的，不互相配合，不知道如何求同存异，观点不一致时也不善于自我反思而做必要的妥协，汇报小组成果时仍以个人意见为主的现象发生。

三、正确运用合作学习策略要以创设合作学习任务情境为核心

在高职英语任务驱动教学中，正确运用合作学习策略要创设合作学习情境。学习情境的创设是正确运用合作学习策略的核心，它关系到学生是否有合作学习的内容、合作意识的培养和合作技能的提高。如果我们希望学生学到的语言是在真实工作中能够使用的语言，那么任务内容要丰富多彩并基于学生的未来职业和生活，注重趣味性、信息性、实用性和时代性，方便学生在完成任务的过程中进行角色扮演;设计完成任务的活动方式要注意简便易行、丰富多彩、趣味横生并适合当代大学生。学生可以选择适合自己的任务内容和活动方式，参与到完成任务的活动中来，成为学习的主体，从而进一步激发学生的合作动机;让学生明确合作任务，引导学生根据实际合作完成任务，让学生学会用合作的方法来解决学习当中遇到的困难和问题。教师根据教学情境向学习小组布置学习任务，介绍学习的内容，交流讨论的内容并要求学生在他人帮助下自主学习，要引导学生采取适当的行动来完成任务，指导学习小组成员寻求帮助，通过自主学习来获取知识与技能，在自主学习基础上，组织学习小组通过交流、讨论来完成任务的计划、决策，指导小组进行成员的合理分工，使小组成员合作完成任务并获得成果。在指导学生合作完成任务的过程中，指导小组成员运用分工与协作的技巧合理分工;指导学生运用交流与倾听技巧交流讨论;指导学生运用激励与评价技巧在交流讨论过程彼此间获得成就感;指导小组运用总结与汇报技巧来总结、汇报小组成果。

四、正确运用合作学习策略要以建立多元评价为动力

在高职英语任务驱动教学中，正确运用合作学习策略要以建立多元评价为动力。在实施任务驱动教学前，教师要向学生介绍评价方法与内容，学生的个人成绩由自我评价、小组评价和老师评价的小组成绩构成，合作小组的成绩是小组成员的综合成绩而不是学生的个人成绩。对学生的评价既要重视对学生学习成果的评价，更要重视对学生合作意识、合作态度、合作技能的评价，通过多元评价肯定学生的成绩，激发学生的成就感，促进学生合作学习，让学生在完成任务的过程中获取职业能力。在学习成果汇报的环节中，教师不仅要对每个小组的表现进行评价，还要指导小组成员根据汇报的表现进行自评、小组互评。教师要通过最佳合作小组、最佳创意小组的评选奖励集体，激励学生进行合作学习，让学生产生集体荣誉感。

总而言之，笔者结合自身多年的高职英语教学实践认为:从合作学习的要求入手，结合高职英语任务驱动教学过程，把合作学习有效策略运用于高职英语任务驱动教学中。正确运用合作学习策略要以培养高职学生合作意识为前提;要以合理分组，教给学生合作方法，让学生学会合作，指导合作技能提高为基础;要以创设合作学习任务情境，激发学生的合作动机，让学生明确合作任务，引导学生合作完成任务，让学生会用合作方法为核心;要以建立多元评价为动力，对学生进行合理评价，通过多元评价促进学生合作学习。在高职英语任务驱动教学中，只有从合作学习的特征出发，正确运用合作学习策略，高职英语任务驱动教学才能真正实现提高高职学生职业能力，培养高端技能人才的高职教学目标。

［1］张志俊.任务驱动教学法与项目教学法在高职教学中的联合运用［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2010(03):114.

［2］张志俊.合作学习有效策略在高职院校任务驱动教学中的运［J］.广州番禺职业技术学院学报，2010(03):36.