英语专业泛读教学问题及对策探究

蔡玲凌，许 静

（四川理工学院外语学院， 四川 自贡643000）

在英语专业学习的基础阶段，泛读是一门必不可少的课程。根据不同泛读教材的要求，泛读课程一般开设学期约为2－3个学年，每周2－4个课时，与其他课程相比，除精读课程之外，泛读课程是英语基础教学计划中开设周期最长的课程。《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》提出，泛读在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收一定语言文化背景知识。但是在实际的教学过程中，学生普遍反映泛读课程太难，学习意义不大，与精读课程区别不大，而且枯燥无味。鉴于泛读课程的重要性，加之目前的教学现状，泛读课程教学的改革已经迫在眉睫。

一 英语专业泛读教学中存在的问题

（一）不良学习习惯

刚进校的英语专业学生对于泛读课程的学习普遍反映不习惯，究其原因是因为他们已经熟悉的教学模式，习惯老师精讲单词、句子的教学方法。一般情况下，教师就是指导学生对整篇文章进行仔细阅读，这种逐字逐句的阅读模式，造成学生很少跳过生词，一遇到生词就查字典，不仅抓不住整个句子的意思，还无法培养猜词这类基本阅读能力。另外在阅读过程中，学生习惯性使用母语策略，边看边将文章在脑子里逐字逐句翻译成汉语，结果造成综合推理能力差，养成不良的阅读习惯。更为明显的是，在阅读时，学生容易养成心里默念或发声的习惯，这样制约了学生的阅读速度及对文章的通篇理解。长期以往，学生在这样的学习过程中，逐渐养成了被动的学习方式，没有意识去发挥自己的主动性。在阅读过程中注意力易分散，自我监控能力较差，严重影响学生外语思维能力和文章整体理解能力的培养。除了基本学习习惯外，学生策略意识淡薄，对于不同类型的文章不能调整策略，甚至认为不用策略也能答对题，加之平时阅读中，学生倾向于将阅读材料从头看到尾，没有养成做笔记的习惯，结果导致开始专业学习后对中长篇文章的阅读相当吃力。

（二）与精读课程混淆

英语基础阶段课程最重要的两门课程就是精读和泛读，进校后很多教师又没有及时地向学生阐明这两门课程的区别，加之受到传统教学模式的影响，泛读课程在很多时候仍然采取“精读式”的教法，使得泛读课和精读课在实际教学上区别不大，这就失去了把精读和泛读分成两门课的意义。尽管精读课程也会涉及文章的阅读，但是它教学的侧重点是对词汇、语法、词组、句式、课文的篇章结构学习，对课文语言材料进行精细的分析，达到理解课文内容，并且模仿语言的基本句型和词汇，并积极地掌握语言的表达手段。精读课程还包括对学生其他能力的培养，如写作、口语、翻译、及听力，它的教学目的就是提高学生的语言综合能力。泛读课程首要的目的则是提高学生的阅读能力，所以泛读课程不能像精读课程那样只是选择一篇或者几篇课文学习，泛读课程需要进行大量阅读实践，使学生既能在阅读中比较系统地掌握基本的快速阅读技能，又能对读书产生兴趣，形成良好的阅读习惯，为以后其他学科的学习奠定基础。

（三）缺乏文化背景

传统的教学下，泛读课就是大量的阅读，很少关注语言背后的信息，认为只要注重阅读技巧就能提高阅读能力。殊不知，语言和文化是相辅相成的，一个民族的文化已融入到该语言中。美国认知心理学家奥斯贝尔（D.Ausubel）认为在阅读过程中，文段本身并不具有含义，它仅仅为读者指出一条通往某种含义的道路，读者能否最终达到某种理解，还取决于读者背景知识的状况。因为泛读课程的资料里涉及到各种题材的文章，包括政治、经济、地理、军事、教育等各领域，同时还渗透着英语国家的行为准则、价值观念、风俗习惯。如果没有一定语言背景知识，阅读理解势必受到影响，因而，缺乏一定的背景知识，一则阅读能力是无法提高的，二则缺乏文化背景知识的泛读课堂毫无生趣。

二 提高泛读能力的对策

（一）培养自主学习能力

高校的泛读课程学习量往往是精读教材的两到三倍，教师不能在短时期内把所有的知识都传授给学生，所以培养学生的自主学习能力是非常必要的。针对泛读课程的特殊性，学生必须首先养成预习的习惯，在课前积累词汇，找寻相关背景资料，这样可以减轻阅读过程中的压力。阅读过程中，学生要逐步改正以往不良的阅读习惯，如发声、回视、默读、指读等。课堂练习完后，学生一定要养成复习的习惯，对所学过的知识要进行回顾、整理，特别是要掌握学习中所涉及到的阅读技巧。除了课堂学习外，要养成课外阅读的习惯，只有通过大量的课外阅读，知识才能得到内化，学习能力才能提高。

（二）改变传统教学模式

传统的泛读课堂的教学模式呆板，要么就是参照精读模式教学，要么上课就是评讲答案，使得泛读课堂失去了存在的意义。作为泛读课的教师，首先应该向学生清晰地阐述泛读课的教学目的和教学性质；其次，根据泛读课的特殊性，在教学的过程中调整教学模式。教师在初期阶段，可以系统地向学生讲解四种基本的阅读能力：略读、查读、熟读和评读。在操练的过程中，教师可以根据课堂的实际需要，着重训练某一种阅读能力。在实际的教学中，一定要避免精读课的教学模式，要懂得对课文学习的取舍，比如针对词汇的学习，就应该侧重对词汇学习策略的掌握，指导学生积极地扩大词汇量。

泛读课堂可以采取讨论式的教学模式，选取一段学生感兴趣的段落，对其进行分析，然后小组进行讨论，让学生自由发挥对此作出评论，这样不仅活跃了课堂气氛，也发挥了学生的自主性，还能让学生学习到语言知识背后的信息。除了讨论式的课堂教学，泛读课堂还可以尝试其他的教学方式，因为泛读教材题材广泛，可以让学生很据自己的兴趣，选择合适的材料模拟不同场景的故事进行表演，这样有助于培养兴趣。教师还可以充分利用多媒体，通过多媒体向学生介绍文化背景，帮助学生阅读能力提高。除了教学课堂模式多样化外，教师可以指导学生写日志，记载自己的学习情况，不仅有助于学生掌握自己的水平，提升自己的能力，教师还可以根据日志监控自己的教学情况，不断调整，选择适当的材料。

（三）导入相应文化背景

泛读教材往往采用的原汁原味的英文材料，是很好的语言学习材料，但是这些材料当中有很多是平常生活没有遇到的，因此，泛读教学是导入西方文化的重要窗口，通过学习，可以了解中西方文化的差异，不仅帮助阅读，还可以减少以后实际交流中的障碍。泛读课程对于文化背景的导入还可以通过其他方式，教师可以引导学生大量地阅读经典的英文原著，因为原著可以扩大知识面，尤其是泛读课程中所选材料与原著所隐含的信息相关。对于文化而言，圣经是学习英语必不可少的材料，教师要引导学生阅读圣经，把握好尺度，对于材料的理解大有帮助。在网络发展的今天，教师要充分利用网络，紧跟时代步伐，传递最新的信息给学生，跟上时代的发展。教师也要鼓励学生多看新闻，关注国际国内时事，培养一种文化使命感。

泛读课程要改变传统的“读课文，对答案”的教学模式，要明白教学的目的和教学性质，要培养学生的学习兴趣，锻炼学生的思维逻辑能力；通过基础阅读能力的培养，不仅扩大学生的词汇量，还要开阔学生的视野，培养学生的动手动脑能力，培养出符合社会发展和需要的人才。虽然泛读教学在教学理论的指导下，有所改善，但是在后理论的今天，泛读教学还是处于摸索阶段，还有很多问题需要解决，作为教师，在今后的教学中要不断地总结，努力提高教学水平，弥补教学中不足，争取教学不仅能够适应学生的需求，也能满足社会发展的需求。

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