开放教育建构性教学模式下教师专业能力发展探析

李浩

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

开放教育建构性教学模式下教师专业能力发展探析

李浩

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

开放教育建构性教学模式包括课程概述、问题设计、合作学习、成果展示四个模块，教师要从导学服务意识、知识管理能力、团队组织能力、学习研究能力和信息技术素养几个方面进行提升和完善，以便更好地实施建构性教学。

开放教育;建构性教学;教学模式;教师能力

开放教育建构性教学模式是以建构主义和学习场理论为指导，以调动学生学习的积极性和主动性，引导他们实现自主建构学习为目标的符合开放教育特点和学生学习规律的教学模式。这种模式可以概括为四个模块:课程概述、问题设计、合作学习、成果展示。这四个模块可以让学生更好地掌握所学习的知识，更重要的是可以引导学生经历一个完整的“发现问题——分析问题——解决问题”的学习过程，帮助他们认识了解整个学习过程，学会学习，为他们的终身发展提供帮助。

“课程概述”是学生学习的导航阶段，主要是为学习确定起点和方向，引导学生了解本课程学习目标，明确学习重点、难点，帮助他们制定学习计划，为下一步深入学习与探索做好准备。“问题设计”模块，教师要设计出能够引导学习不断深入的问题，以问题为导引，引导学生进行自主建构学习。设计的问题分三类，“基本问题、单元问题和内容问题”。基本问题是指向课程核心的问题，它能够揭示课程内容的丰富性和复杂性，有助于学生对课程内容进行深层次的思考。单元问题提供了通往基本问题的通道，好的单元问题能够激发和维持学生的学习兴趣，引导他们更好地理解基本问题。而内容问题是有明确答案的、指向事实性知识的，是纯客观的，它是解决上述两种问题的基础。“合作学习”是引导学生进入学习的重要模块，在问题设计完成之后，教师就要按照所设计的问题引导学生通过学习小组进行层层深入的学习和研究，以便最终解决所有问题。学习小组要根据所设计的问题，制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动，最终得出研究成果。最后，进入“成果展示”模块，在这个阶段，教师要引导学习小组把研究成果制作成多媒体演示文稿和简单的网站，用以展示，并进行共同评价。这样学生可以通过评价他人的学习成果，结合各自不同的感受和理解，从不同角度、不同侧面观察问题、分析问题，从而发现自己的优势和不足，取长补短，进一步完善和加强对所学知识的理解和掌握。在这一模块中，教师也要提供适当的反馈，对学习成果进行评价，以帮助处于分布状态的学生，从纷繁复杂的信息中，集中共享对他们来说最有意义的信息，并且让他们知道如何重新思考其他学习者提供的信息，建构这些信息与自己先前已有知识之间的联结，创建新的知识结构，帮助他们利用和形成自己的高级思维机能。［1］

开放教育建构性教学模式，对开放教育教师的导学服务意识、知识管理能力、团队组织能力、学习研究能力和信息技术素养等几个方面有较高的要求。

1.导学服务意识

与传统学校教育不同，开放教育的学生对待学习有较强的功利性和目的性，他们是带着特定目标来学习的，他们很注重学习的时间成本，总是想通过最少的付出换取最大的收益，以最短的时间完成学业，获取他们需要的能力和学历。开放教育的学生喜欢自主、宽松、有弹性的学业进程，喜欢轻松的学习氛围和开放的学习环境。为此，教师要转变自己的角色定位，同时树立服务意识。在开放教育这种教育形式中，教师不再是单纯的知识的传授者、教材的解读者，而应该成为学生自主学习的导学者、服务者，成为他们协作学习的组织者、帮助者、指导者和促进者。要为学生提供元认知知识，调动他们学习的积极性、主动性，引导他们掌握必要的学习方法，学会学习，为今后的终身学习奠定基础。［2］

综观整个建构性教学模式的各个模块，教师其实都是作为导学者为学生搭建舞台，为学生的学习服务。开课前，教师要为学生提供“课程概述”，帮助他们确定学习的起点和方向，了解本课程学习目标，明确学习重点、难点，把学生引入到后面的学习中。在学习过程中，教师帮助学生组成合适的学习团队，并且以“平等者中的首席”的身份帮助学生设计能够引导学习一步步深入的问题，同时，教师要参与到学生的小组学习讨论中，并为之服务，及时帮助学生解决学习中遇到的问题，引导学习进程的顺利进行，最终帮助学生掌握学习内容。学习结束后，教师还有为学生的“成果展示”服务，帮助他们解决技术问题，同时与他们共同评价分析学习成果，为学生提供建设性的、具体的、积极的反馈信息。

2.知识管理能力

在传统的教育模式中，课程内容一般都是被固定化的学科知识，它们也都是事先由课程专家组成的课程开发团队设计好的，教师的教学只是对既有课程知识的被动的传递。而在开放教育建构性教学模式中，教师要成为课程的开发者、设计者和管理者，教师要提高知识管理的能力，会组织管理各种课程资源和信息，并根据学生学习的个性需求，有效地获取、加工、处理这些资源，对课程知识实施开放式管理，要根据学生的具体情况，按照学习知识的逻辑设计合理的问题，以问题为导引，引导学生持续深入地进行学习。对待课程教学，教师要做的就不仅仅是简单地划定教学时数和教学单元，而更应该对课程进行动态的设计，主要是考虑如何设计合理的问题引导学生将学习一步步地深入下去最终完成对知识的学习建构。

教师的知识管理能力集中体现在问题的设计上，建构性教学特别重视学生的学习活动环节，教师指导学生的小组学习活动，最重要的是针对所要学习的内容设计有思考价值、有意义的问题，借此打开学生分析问题的思路，并通过环环相扣的问题引导他们持续深入地进行学习。在一段学习之后，教师要继续设计相关问题引导学生对自己的学习进程进行评价和反思，以便他们得到对学习有效的反馈信息，为今后的学习打下基础。

3.团队组织能力

在建构性教学中，教师要转变传统的讲授式的教学方式，以引导学生自主协作学习为主，要确立团队合作学习的思维方式，转变自己“高高在上”的观念，把自己当作学生学习的合作者，作为“平等者中的首席”，通过平等的交流引导影响学生，帮助他们学习知识，更重要的是帮助他们学会学习。

小组合作学习是根据学生的学习基础和特点的不同，把学生分成若干异质小组，以所分的学习小组为学习单位，利用小组成员的互动和交流来进行共同学习，最终以合作学习小组团体的成绩为评价标准，从而达成教学目标的教学活动。建构性教学注重引导学生进行小组合作学习，学习小组成员之间进行的交流协作，可以帮助学生观察了解其他成员的学习方法和经验，并从中获取对自己学习有帮助的替代性经验，以此来反思和指导自己的学习活动。在建构性教学中，教师不仅要组织引导学生的小组合作学习，而且要亲自参与到合作学习中，成为学生学习小组中的一员，所以，教师要有团队意识，要具备团队的组织和协作能力，要有亲和力，具备较高的交际沟通能力。［3］

在教学实际中，教师还可以结合开放教育的特点，充分利用信息技术工具，为学生营造适宜交互的信息化学习环境，帮助他们在虚拟空间中进行合作学习。根据基更的“教与学行为的再度整合”理论，远程教育过程中媒体与技术的应用其实就是为了重构传统的教学交互过程，远程开放教育教师要充分利用网络媒体技术帮助学生在准分离状态下，通过虚拟空间进行交互，实现合作学习。霍姆伯格有指导的教学会谈理论也强调教师在教学过程中要尽量设计出师生面对面的交互语境，以利于教育信息的传递者和接收者对信息的理解。为此，远程开放教育的教师要提高自己在网络信息化环境下的媒体交互能力，要具备帮助引导学生在虚拟空间中进行交流沟通的能力。［4］

4.学习研究能力

在终身教育体系下，教师要不断提高自己的学习研究能力，树立终身学习的理念，他们不仅是教学的主体，同时也是学习的主体。［5］开放教育建构性教学模式要求教师深入到学生中，与学生共同投入到学习过程中，与他们进行学习交流，教师在跟学生平等交流的同时，要成为“平等者中的首席”，引导学生的学习，同时，也可以通过学习不断提高自己的专业能力。教学过程本身就是教师与学生相互理解、相互启发、教学相长的过程，而不是单纯的教师讲授、学生接收的单向活动，从这个角度讲，教学过程本身就是教师专业成长和自我实现的一部分。

开放教育的教师，最重要的是提高自己开展远程教育研究的能力。开放教育是适应时代趋势的一种教育模式，它的国际化趋势和个性化特色更加鲜明，教师首先要认识这种教育模式的特点，在此基础上，结合自己的教学实际去分析、研究、反思这种教育模式，发现优势、寻找不足，并提出合理的建议和改进措施，从而促进开放教育实践的持续健康深入发展。英国教育家贝克汉姆认为，教师拥有研究机会，如果他们能够抓住机会，不仅能有力地、迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。教师要努力成为行动研究者，结合自己的教学实践进行理论研究，在这方面，教师比任何专家、学者都有不可比拟的优势，他们有取之不尽用之不竭的第一手资料，建立在实践基础上的研究，是最站得住脚的。开放教育的教师要努力实现从“工匠型教师”到“学者型教师”的蜕变。

5.信息技术素养

在互联网时代，人与人之间的交流是网状的，信息的传递也是发散性的，网络中的每个人都可以发送和传递信息，都拥有自己的话语权，也都有可能成为网络关注的焦点。开放教育高度依赖互联网的媒介作用，因此，在这种教育形式中，教师不再是信息的唯一发布者，不再是独一无二的“权威”中心，在开放教育建构性教学中，网络虚拟学习成为学生日常学习的重要方式，而参与虚拟学习交流活动也就成为远程学习者日常学习的一部分。这就要求教师不仅能够实施面对面的教学活动，更要具备网上导学的能力，能够利用网络的虚拟技术来组织教学，教师要提高自己的信息技术素养，要能熟练运用各种信息技术工具，利用媒体工具开展远程教学活动，积极地与学生交互和沟通，要能够把教学过程的各个环节搬到网络上面。比如，教师要逐渐把课堂讨论转移到网络化教学平台上，要主动积极地利用教学平台的交互功能和E-mail交流。要经常在网上发布阅读型题目，有意识地组织学生网上学习。

在开放教育教学中，教师需要熟练使用的信息技术工具可以概括如下:各种常见的ICT工具设备和应用软件，应用电子公务系统(OA)进行系统内的通知、公告的发布;各种网络交流工具，包括BBS、QQ、MSN、博客、个人网站、收发电子邮件等。

［1］杨雪红.英特尔未来教育在开放教育中的应用与实践［J］.山东广播电视大学学报，2012(1).

［2］孟亚玲，魏继宗，李劲松.远程教育教师专业发展研究［J］.现代远距离教育，2008(6).

［3］方舟.远程教育教师定位及其能力要求探究［J］.开放教育研究，2002(5).

［4］查代春.远程开放大学教师专业能力发展策略研究［J］.江西广播电视大学学报，2011(3).

［5］陈骥.办好开放大学与我们的工作任务［J］.山东广播电视大学学报，2011(4).

G728

A

1008—3340(2012)03—0023—03

2012-06-06

李浩，男，山东广播电视大学讲师。