职业技术教育中财会课程教学改革

宋俊霞

(邯郸职业技术学院经济系，河北邯郸 056005)

职业技术教育中财会课程教学改革

宋俊霞

(邯郸职业技术学院经济系，河北邯郸 056005)

职业技术教育要想培养出适合社会需要的会计人才，实现将“需要工作的人培养成工作需要的人”的职业技术教育目标，就必须对财会课程从课程体系、教学模式、考核方式等方面进行改革。

职业技术教育;课程体系;教学模式;考核方式

财会专业是职业院校中开设非常普遍的专业之一，各行各业、大大小小的单位都需要会计，那么怎样的会计才是单位真正需要的呢?从用人单位反馈的信息来看，他们对会计人才的能力要求主要有以下几项:持有初级会计师证书，如果没有至少要持有会计从业资格证;具备较强的实践动手能力;具备较强的学习能力和适应能力;具备较高的职业道德水平;具备较强的团队合作能力。为了满足用人单位的人才需求，提高财会专业学生职业能力和就业竞争力，就必须对财会课程从课程体系、教学模式、考核方式等方面进行改革，以期实现将“需要工作的人培养成工作需要的人”的职业技术教育目标。

一、构建突出职业能力培养的课程体系

构建会计课程体系，强调会计课程设置与社会需求、学生就业结合的紧密性。坚持以就业为导向、以职业技能培养为核心的方针，突出岗位需求，重视能力培养，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，重视学生工作能力和工作方法的培养，重视学习能力、方法以及交流沟通、团结协作能力的培养，做到理论教学与实践教学的一体化，校内实习与实际工作的一致化，同时侧重与时俱进的灵活性和未来职业发展的专业性，将会计、税法或经济领域出现的新准则、新变化、新理论及时增加到相应课程里，穿插到授课内容里面，避免学生学到的理论知识和社会需要脱节。在课程设计上要考虑学生会计证、助理会计师考试需求，应按照其考试大纲的要求，将其知识点分别融合到相应的专业课程如《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》及《经济法》等课程中。为便于开展任务驱动的教学模式，专业核心课程要与职业岗位能力密切联系，学校教师可与会计师事务所、会计公司及企业中的实践专家共同开发课程，在专业核心课程如《小企业会计实务》、《中级会计实务》及《会计电算化》课程中将会计职业岗位的典型工作任务引入课堂。鉴于职业院校毕业生毕业后大部分会进入中小型企业，在这些企业里，不仅要求学生进行日常的会计核算，企业还要求应聘的毕业生能够进行纳税申报的工作，基于用人单位的需求，将《税法》、《税务会计》及《税务代理》课程进行整合，使学生具备纳税申报的岗位需求，保证学生上岗后能在最短的时间内进入独立工作的状态。为提高学生的操作能力，使他们在校期间能够熟悉并解决企业发生的经济业务，在每学期期末安排的集中实训课程中，实训资料应选取企业实际发生的典型经济业务，让学生在规定的时间内完成工作任务，并聘请单位的会计和教师共同指导学生实训。为使学生熟悉胜任不同行业会计工作，利用假期将学生安排到不同类型的实习单位，协助单位会计办理日常业务，开学后将收获写成报告，同学之间进行交流，充分利用学校和企业两种教育资源，培养满足社会需求的会计人才。

二、采用任务驱动的教学模式

在教学过程中，将课程的每一个知识点设计为具体工作任务，引导学生通过完成工作任务学会相关理论知识。学生对业务的处理过程就是学习理论知识的过程，理论知识寓于实际任务完成的过程中，真正实现实践与理论知识一体化，学生在做中学。在教学过程中采用布置任务、提供相关资讯，引导学生根据资讯内容自主或小组合作完成工作任务，利用启迪思维、主动学习的行动导向等多种教学方法手段，保证教学效果。

(一)组成学习小组

学生根据自愿的原则组成学习小组。通过小组内各成员以及小组之间讨论、交流，通过不同观点的交流，补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解，掌握扎实的专业知识，便其不但知其然，而且知其所以然，从而实现学习目标。

(二)提出具体工作任务

上课时，学生首先拿出上次课结束后发放的需要在本次课上完成的具体工作任务，工作任务选取于企业真实发生的经济业务，且难度适中，并且规定好完成任务的时间，激发学生完成任务的兴趣及成就欲望。如，在《小企业会计实务》教学中，为了使学生能够按照《小企业会计准则》规范的进行长期债券投资的核算，在课堂上，从小企业实际发生的经济业务挑选出与这个学习目标相符合的一个经济业务作为本次课程的工作任务:宏大小企业于20*3年1月l日购入一公司当日发行的3年期债券10000张，每张面值为100元，购入价格每张110元，发生的相关费用共计 3600元，票面年利率10%，该债券每年付息一次，到期还本，每年1月5日支付上一年付息。宏大购入债券、付息期、收到利息、到期收回本金时如何进行会计处理?

(三)确定任务引导

引导学生分析是为了完成这个工作任务需要哪些理论知识，使学生明确没有理论知识的理解识记和掌握，是不可能完成任务的。这样带着任务去学习理论知识能激发学生学习的积极性和兴趣，使他们能主动而不是被动的学习，能更好的实现专业知识的积累。如，为了完成上述任务，学生自行分析出需要的知识，教师可归纳出任务引导: 1.明确长期债券投资的核算范围;2.识记长期债券投资投资成本的构成;3.识记长期债券投资溢折价的摊销方法及摊销额的计算;4.掌握长期债券投资取得、持有期间、到期收回的会计核算。

(四)自主学习，完成任务

学生根据任务引导，明确了为完成任务需要收集分析的相关资料，在课堂上自主的学习分析收集及课堂上教师提供的资料(资讯)，通过小组成员间的讨论、交流，完成工作任务。教师应在此过程中适当指导，鼓励学生不要放弃，团结协作、集思广益。在规定时间到达后，将各小组的任务完成情况进行汇总。教师根据记录的各小组完成工作任务所需时间，挑选小组对工作任务完成情况进行分析(完成工作任务短的小组有优先发言权)。有不同观点、不同做法的小组可以提出本小组的观点，进行小组间的交流，补充、修正。最后由教师进行评价，并且归纳需要学生理解、掌握、识记的理论知识。通过此过程充分锻炼学生的意志，挖掘学生的潜能，提高了学生解决实际问题的能力，使学生体验了成功的喜悦。同时也锻炼了学生自主学习的能力，为养成终身学习的习惯奠定了基础，有利于学生的后续发展。在本次课的最后，将需要下次完成的工作任务发放给学生。

三、实行以能力为中心的开放式、全程化考核方式

实行以能力为中心的开放式、全程化考核。包括三个方面:

(一)课堂任务完成情况的考核

对每次课堂任务完成情况的考核，根据任务完成所用时间、正确性以及小组对任务分析的准确性确定，课堂任务完成情况的考核成绩一般占总成绩的20%～30%。

(二)平时的作业与测验考核

作业包括个人作业和小组作业。个人作业应非常注重对所学知识的系统综合运用，而不只是强调一些具体问题，充分发挥个人的积极主动性和创造性，培养其独立工作能力;小组作业，一般是以2～3个学生为一组合作完成一个模拟企业一个会计期间的核算任务，包括期初建账、原始凭证的识别、记账凭证的填制与审核，明细账、日记账、总账的登记，期末结账、对账，以及会计报表的编制。这种作业要求大家合理分工，协调合作完成，既培养了学生的团队合作精神，又锻炼了在工作中与他人沟通和社交的能力，对学生毕业后尽快适应工作岗位很有帮助。测验是平时的小测验，结合会计证、助理会计师考试大纲，将每一阶段的知识点进行提炼，通过测验的方式使学生对该阶段理论知识加深理解，为以后完成工作任务、顺利通过考试取得会计证、助理会计师奠定基础。平时的作业与测验考核成绩占总成绩的30%～20%。

(三)期末测试的考核

期末考试采用闭卷考试方式，时间为120分钟，试题类型为单选、多选、判断、业务处理、综合分析，且业务处理、综合分析主观题占总卷面总成绩的60%～70%，所以要在120分钟内完成这样的考试，就要求学生的专业知识扎实、思路清晰、逻辑性强，这些有赖于学生平时专业知识的积累并灵活运用的训练，期末测试成绩占总成绩的50%。

［1］杨瑞涛.中英会计教学比较［J］.合作经济与科技，2010，(17)

［2］董云飞.会计人才需求调查及对人才培养的启示［J］.出国与就业(就业版)，2011，(6)

［3］刘世青.以职业能力为导向重构高职会计专业课程体系的设想［J］.经济研究导刊，2011，(13)

［4］刘秋民.基于工作任务驱动式的营销技能应用课程教学改革初探［J］.无锡商业职业技术学院学报，2010，(2)

G712

A

1009－5462(2012)01－0069－03

2012－03－05

河北省教育科学研究“十一五”立项课题《职业技术教育中财会人才培养定位与课程设置研究》(课题编号10030137)的结题论文。

宋俊霞，女，河北成安人，邯郸职业技术学院经济系副教授。

［责任编校:张勇］