高职会计专业技能实训模式探究

王 雯，张 斌

(安徽工业经济职业技术学院a．人事处;b．学生工作部，安徽 合肥 230051)

高职会计专业技能实训模式探究

王 雯a，张 斌b

(安徽工业经济职业技术学院a．人事处;b．学生工作部，安徽 合肥 230051)

高职院校培养适应社会需要的会计专业应用型人才，会计专业实训教学成为提高学生实际操作能力的重要手段。针对当前会计专业技能实训教学存在的问题，提出技能设计型的主题实训与多种实训模式相结合的教学改革思路。

高职院校;会计实训模式;实训教学

高职院校以培养高端技能型人才为目标，以社会需求为导向，注重培养学生的实践能力。会计学是一门实践应用性强、操作性强的社会学科。实训教学对培养会计专业技能型应用人才具有十分重要的意义，是提高学生专业实践操作能力的重要手段。然而过去教学模式不能满足现阶段社会对会计人才的需要，在这个前提下，笔者就如何完善会计专业实训模式，提高学生职业技能操作水平，重构新的会计专业实训教学模式进行了思考。

一、高职会计专业实训教学的背景

高职院校会计专业实训是教学活动的重要环节，会计专业实训应将会计基础理论与会计工作实践相结合，在深化理论教学的基础上拓展实践教学内容。目前，各高职院校都很重视会计专业学生的实践操作技能，积极加强会计模拟实训，为学生提供会计工作的实习场所。这种模拟实训，能让学生接触到原始的会计凭证、会计账薄和财务等各类报表，使学生能够了解并熟练掌握会计工作的规范、流程，激发学生的专业学习兴趣，增强学生对会计业务的直观认识，锤炼学生会计实务操作技能，提高学生分析解决会计业务中存在问题，为将来步入社会从事会计专业工作奠定较好的基础。但由于会计职业的特殊性，会计实训教学受到一些客观条件的制约，在实训教学过程中容易产生一系列问题。

(一)实训资料不对称，专业技能实训单一化

首先，会计实训资料中会计主体很难与现实相适应，学校实训教学一般是根据业务要求而虚置的特定主体[1]，不能代表就业后遇到的多种多样的会计主体。其次，有些经济业务并不考虑实际因素，生拼硬凑，缺乏依据，造成会计信息资料与现实不符。因而学生无法了解会计管理工作的真实运作过程、会计核算的制度环境，登记账薄、编制并分析财务等报表的专业技能实训教学环节相对匮乏。

(二)职责分工不明确，岗位技能实训难尽人意

目前的会计实训基本上没有按照岗位职责来分工，学生对会计岗位设置及主要职责等基本情况不甚了解。在实训过程中学生充当了多个角色，既是企业的会计，又是企业的出纳、仓管员、销售人员等。整个实习过程中学生按照教师给定的整套实习资料，虽然完成了所有的会计业务往来，但身份不明、岗位不清、难以理清头绪，对单位财务工作运作、核算流程、凭证传递等均存在着认识不足，对于会计岗位间的相互牵制联系也不明白，对会计工作的系统性和连续性更是混淆不清。

(三)工作程序不重视，操作规范实训流于形式

实训案例的编写通常侧重于会计核算，对于会计的另一基本职能会计监督很少涉及，因此在会计实训中就存在“重核算、轻审核、略监督”的问题。一种情况是几乎不涉及监督，只使用一般核算方法，取得原始凭证后，编制记账凭证，登记账薄，编制会计报表。实习教学过程对会计业务审核的程序基本淡化;另一种情况是虽然有审核、监督的过程，但对会计业务规范流程工作的”审核”也只是流于形式，并没起到监督的作用。而在实际工作中，会计审核是会计工作中非常重要的一部分，是经济核算工作的保障环节，应强化会计基础工作操作规范程序等实训内容的教学。

二、高职会计专业技能实训模式的重建

会计实习实训教学模式改革的思路:改变过去单纯的实训教学模式为会计专业的技能设计型实训教学模式。这一模式的改革，是将演示性实训、验证性实训、考核性实训、设计性实训等四种实训教学模式有计划、分阶段的实施，促使学生熟练地掌握专业技能。以较强实践能力为目标，依托企事业单位的会计职业环境，对各单位性质的会计主体开展以财务管理、会计核算、会计业务的工作流程、方法等技能型设计为实训主题内容的教学模式改革，为高等职业应用型人才培养提供有力的支撑。

(一)演示性的技能实训

学生刚开始接触实训，往往茫然而无所适从。此阶段，适合选择演示性实训教学。演示性的技能实训是由指导教师进行示范引导。教师先集中讲解，再给学生进行示范操作，注意实训操作规范要符合《会计基础工作规范》的要求。同时，针对学生实践中容易出现的问题进行纠正。演示性技能实训阶段指导教师利用配套的实训资料，让学生消化理论知识，掌握会计专业的职业技能，形成基本的动手能力。通过理论加实践的教学，促进学生开阔视野与专业能力的储备。

(二)验证性的技能实训

当学生们逐渐掌握了一般业务处理流程后，就可以进入验证性实训环节。这是目前普遍运用于会计专业的实训模式，利用模拟的教学方法，虚拟一个单位预计发生的经济业务。学生依据教学计划中的核算程序、方法，以人工计算、计算机操作等流程来完成对模拟单位经济业务的核算。在验证性实训中，学生可以设计会计主体与税务、工商、银行间的经济往来业务进行模拟实训操作，指导教师帮助学生熟练掌握实际工作中企业与工商、企业与税务、企业与银行的基本往来业务操作技能，旨在增加学生对会计工作的立体感。

(三)设计性的技能实训

通过上述验证性实训，学生只对会计核算方法进行简单的重复操作，实训中几乎没有涉及审核和监督的教学内容，学生的职业能力并不能全面提高。因此，不仅要让学生“懂账”而且要会“用账”，提高其分析和解决问题的能力，对工作内容能够合理规划设计并有所创新，进行设计性实训模式的教学尤为重要。

设计性的技能实训就是实习实训程序由学生自己来设计，自己来完成。即学生从选择的会计主体(真实的机关、企事业单位、社会团体)[2]、会计核算、会计岗位分工、会计工作流程、会计账簿资料、财务管理与投资方案等工作都由自己独立设计完成。设计的内容可以是综合的，也可以是单一的。设计时要遵循满足管理、提供信息、方便核算、注重效率与效益的原则。由于设计性实训对会计岗位进行了分工，进一步保障了会计业务处理的核算和监督工作的有机运行。

设计性的技能实训具体做法是先将学生们进行分组，然后由教师引导各小组选择会计主体，调查会计主体的属性、管理体制方式、主要业务范围、会计信息虚伪等，根据调查结果由学生设计出相应的会计业务实训方案，送交老师对其设计的实训方案进行评审指导，学生进一步讨论，最后再根据指导教师的意见完善实训方案设计。

设计性技能实训对多个会计主体的业务核算与评审、讨论与实施，能够拓宽学生的会计理论知识，提升学生的会计职业技能。当然，对于不同的设计性题目，学生的设计结果大相径庭，对于指导教师来说增加了对学生的考核难度，但对于学生来说实训效果是显而易见的。在整个会计业务流程中学生们会看到正向操作的每一步骤对后续步骤的影响，学生会对操作的每一步骤又有全新的认识，这对历练学生会计专业设计能力，提高学生实训教学兴趣具有一定的催化作用。

(四)考核性的技能实训

在整个实训教学过程中要掌握学生实训的情况及效果，就需使用考核性实训。考核性实训就是考查考试学生的应会应知部分[3]，没有考核就难以知道学生的知识技能掌握程度;没有考核性实训实习，学生容易偷懒、懈怠，造成实训教学效果出现偏差。实训课不同于理论课，不能通过笔试作为考查考试的方式。因此，实习实训教学要达到预期的效果，相应的要建立配套的科学考核方法。运用方案设计会计专业实习实训教学情境，多角度检验学生会计业务技能掌握的程度。每个验证性实训告一段落之后，准备1－2个课时进行考核性实训做辅助，考核时不仅要注重过程考核，更要注重学生的技术能力考核。

以上四个实训教学模式相结合的方法，可以把理论知识、实践技能和实际应用环境紧密结合在一起，达到“做中学，学中做”，从理论到实践，在实践中学理论，实现“教、学、做”一体化目标，四个模式相互联系，根据学生的学习情况分阶段灵活运用，为学生创造会计工作的实践教学环境，让学生熟练掌握基础会计工作的规范、流程，促使会计专业学生的职业技能、分析能力进一步提高，开发学生的职业技能潜力，为培养学生岗位适应能力和后续的会计专业课程学习奠定良好基础。

三、高职会计专业技能实训模式的应用保障

(一)配备科学的会计技能实训教材

会计实训教材不能只包括会计核算方面的内容，要根据社会、企业的需求和会计专业学生的实际情况，有效设置多层面、多样化的实训内容，包括核算、审核与监督。除此以外，各个行业的会计实训教材应根据各行业自身的特点性质，设计出一系列典型的经济业务，让学生尽可能掌握不同行业的会计业务操作流程与职业技能。

(二)注重实训环境和实训工具的仿真

会计实训分校内与校外，但由于会计专业校外的实训基地难以建立，因此，实训基地大多设在校内。但校内的实习基地通常没有真实感，一张桌子，加上数量有限的凭证与账薄，距离真实的会计工作岗位环境相差甚远。为此，要让学生们从客观环境上有身临其境之感，可以做PPT或小型flash进行模拟办公，建立办公硬件设施环境，加上人物动作和语言，穿插在实训教学中，让学生们有进入办公室的直观感受。除了模拟的办公环境外，按照会计工作的环境、规范的要求，还要提供手工技能操作的实训工具、实训资料，进一步为学生的会计实习实践提供模拟的工作环境[4]。学生能够感同深受会计职场氛围，帮助学生尽快进入会计岗位的职业角色，熟悉会计的岗位职责要求，缩短初入会计职业岗位的磨合期，实现与就业的“无缝”对接。

(三)履行岗位职责分工与团队合作并重

在设计性实训中，指导教师要求学生分组进行各方面的会计工作设计，包括岗位分工设计[5]。每个小组都有会计、出纳、审核员等，每位组员负责不同的工作内容，小组成员相互配合完成与之配套的账务处理、岗位分工后的会计业务核算、会计凭证的传递及工作流程。如果会计实训设计工作中出现了问题，要求在组长的带领下，小组成员集体协作，发挥各自的主动性和创造性，共同解决问题，这样可以培养锻炼学生的组织与协调能力。

(四)强化会计基础规范的审核与监督意识

虽然在设计性实训中，有岗位分工，但在进行核算时，还需经过审核这一过程，然而往往会由于学生对此认识不足，而成为一种形式，不能起到真正监督的作用。因此，这就要求指导教师在实训过程中强调审核的重要意义，并提供一些不合理、不合法的原始凭证给各小组进行审核，要求各小组审核及监督人员说明其不合理、不合法的原因。此外，要求学生在实习实训报告中签名盖章以强化其责任意识，并作为实训成绩考核内容之一，引起学生对会计基础工作规范中“审核与监督”职能的理解和重视，全面提升高职院校会计专业学生的实践操作技能。

上述多种会计专业实训教学模式的整合，有意识的训练并强化学生在会计实务中的感观认识，锻炼学生的会计职业操作技能。经过理论加实践的教学过程，迅速缩短了会计理论教学与会计实践教学间的距离，激发学生对会计专业学习的潜能，提升会计专业学生的分析和应用能力。笔者认为四个实训教学模式的有机结合还有待于通过实践教学来予以验证，进而提高实训教学效果，对适应社会需求培养高技能人才，有效地服务地方经济，具有一定的现实指导意义。

[1]李慧锋．高职院校财会专业教学改革的探讨[J]．经济与社会发展，2006(7):223－225．

[2]郑春龙．以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J]．中国高教研究，2007(4):91－92．

[3]杨军，阚思思．浅论高职基础会计实训的困境与对策分析[J]．岁月联盟，2010(8):134－135．

[4]闫灵萍．高职会计专业实训的探索与实践[J]．中国职业技术教育，2009(12):42－43．

[5]李福顺，孙立华．关于会计实训的认识与建议[J]．财会月刊，2011(1):45－46．

G642．41

A

2095－0683(2012)02－0183－03

2012－03－20

安徽工业经济职业技术学院教研项目(J2010－24)

王雯(1969－)，女，安徽肥西人，安徽工业经济职业技术学院人事处讲师，硕士;张斌(1981－)，女，安徽芜湖人，安徽工业经济职业技术学院学生工作部讲师，合肥工业大学工商管理硕士生。

责任编校 刘正花