提高口腔解剖生理学教学效果的体会＊

范晓梅 薛明明

（内蒙古医科大学基础医学院生理教研室，内蒙古 呼和浩特010110）

提高口腔解剖生理学教学效果的体会＊

范晓梅 薛明明△

（内蒙古医科大学基础医学院生理教研室，内蒙古 呼和浩特010110）

口腔解剖生理学是口腔医学生必须要学好的一门重要的专业基础课程。扎实的口腔解剖生理学基础直接关系到临床医疗实践的成功进行。因此，如何根据该专业的特点不断改进教学方法，充分调动学生自主学习的积极性，形成积极活跃的课堂教学氛围，是每一位口腔解剖生理学教师面临的挑战。

口腔解剖生理学；PBL教学；教学方法

口腔解剖生理学是口腔医学生必须要学好的一门重要的专业基础课程［1］。其内容与临床密切相关，扎实的口腔解剖生理学基础可为后期临床学科的学习打下坚实的基础，也直接关系到临床医疗实践的成功进行。基于素质教育已成为我国当今教育的主题［2］，故口腔解剖生理学的教学过程应以培养学生思维活跃、综合素质高、自主学习能力强等特点为目标。传统的教学方法注重于知识的传授，不能满足时代发展对医学生培养的需要［3］，而且该课程课堂教学中涉及的内容多，学时数少，专业性强，学生普遍反应负担重、难以掌握，甚至厌学情绪较高。因此，如何根据该专业的特点不断改进教学方法，激发自主学习的积极性，形成积极活跃的课堂教学氛围，是每一位口腔解剖生理学教师面临的挑战。多年来我们一直在尝试多元化的教学实践探索，以下就提高口腔解剖生理学教学效果的体会作一总结。

教师和学生是教学的两个主体，要想达到理想的教学效果，提高教师的教学水平和充分激发学生学习的主动性都非常重要。

1 提高教师的教学水平

1.1 重视师资培养，提高教师自身水平

口腔解剖生理学课程学时数相对较少，要想在短时间内取得最佳的教学效果，要求授课教师既有扎实的理论基础，又要熟悉口腔医学诊断治疗进展，具备一定的临床实践经验，这样在授课时才能够把抽象的内容形象的讲授给学生，使学生理论联系实际，提高学习兴趣。而我们的口腔解剖生理学目前存在一个尴尬的局面，授课是由基础医学院解剖教研室和生理教研室的教师承担，教师缺乏丰富的临床经验，这就使得教师备课任务繁重，查阅大量临床资料的同时还需往返于临床科室进行咨询，因此，经过努力我们争得了学校的大力支持，选派授课教师到临床口腔科进修实践，增强了教师对口腔专业知识的领会和了解，与口腔科有了很好地沟通和配合，为达到理想的教学目标奠定了基础。

1.2 采取多种形式的教学方案

1.2.1 加强多媒体教学手段的应用

多媒体教学手段以图文音并茂、生动形象、重点和难点突出、传递的信息量大的优势，深受师生欢迎［4］。而一些教师在多媒体课件的制作上缺乏创意，往往拘泥于书本的文字内容，让学生感觉教师的幻灯片授课就是在念书本上的内容，从而影响了授课效果。因此我们前期引进了一批优秀的视听教材，授课教师以此为参照，按照自己的教学思路，制作了一套适合口腔本科学生的多媒体课件，提高了教学效果。笔者认为在多媒体课件的设计中应遵守以下原则：首先是综合性原则。课件设计中应将解剖结构、生理知识、临床联系融为一体，使知识融会贯通，便于教师与学生沟通，产生共鸣。如在介绍牙髓腔解剖时，教师可以简单联系生理知识提出龋病的易发因素，生理学提到唾液中的主要成分溶菌酶，可以杀灭口腔中细菌而起到保护清洁口腔的作用，其缺乏必将使口腔细菌滋生，细菌分解口腔中食物残渣会产生大量酸性代谢产物，而致龋病，同时还可以联系临床简单介绍牙髓炎等疾病的临床表现及治疗等等。其次是动态交互原则。课件不应是繁文缛节的文字排列，应根据实际需要增加一些动画、图片、声音、视频等多媒体因素［5］，充分刺激学生的感官系统引起学生的兴趣，达到最佳授课效果。

1.2.2 参照PBL教学模式，加强教师和学生之间的互动

PBL教学模式是以问题为基础的教学模式，目前已经成为医学教育改革的热点，并被认为是目前学生最好的学习和记忆方法，整个学习过程中学生是主体，教师是学生学习的促进者或辅导者，简单来说PBL的教学理念就是授之以渔［6］，但这会使学生课后负担重，花费时间多，对那些典型的被动学习者会存在抵触情绪，而且该课程学时数较少，如果完全照搬国外的PBL方式，会缺乏传统教学的系统性，无法完成既定教学目标。所以，笔者参照PBL教学原理，将其教学模式作一定的改动，在授课前期，给学生布置相应概念性的问题，附加几个相关的生活及临床案例，提出一些引导性的问题，要求学生查资料获取相关信息，课堂上教师围绕布置的问题先系统的讲授理论课，涉及的概念性题进行课堂提问，讲述完系统性的理论知识后，围绕课前布置案例的相关问题请同学之间、师生之间进行讨论，教师对每位同学的发言内容及质量做详细记录，作为平时成绩，使其成为期末考核的一部分，这样极大的促进了学生参与课堂教学的积极性，提高了学习兴趣，既培养锻炼了学生的心理素质和口头表达能力，又活跃了课堂教学氛围，对教学质量的提高起到了明显的促进作用，同时为学生将来的就业应聘、病史询问、病情介绍、等奠定了基础。

2 充分激发学生学习的主动性

充分调动学生学习的主动性，一方面取决于授课教师的授课方法，另一方面取决于学生对该课程的关注度。不容忽视的是，目前相当一部分大学生在文化道德方面存在误区，在专业学习上懒散、不求上进、追求60分万岁，对于开设课程更多的注意力集中在考试能否过关上，这就使得一部分学生上课注意力不集中，不积极配合老师布置的任务，甚至逃课，这样严重影响了整体教学质量。所以有必要改革传统的考试考核方法，使评价内容多元化，我们尝试的方案是：学期末理论知识测验评分占考核学生的一部分，仅占期评成绩的50%；课上学生对基本概念的理解、发言次数及发言质量可以反映学生课前准备的认真程度，因为我们每个班级人数在三十左右，所以教师有足够的精力认真记录，综合评定每位学生的表现，这部分作为平时成绩，占期评成绩的30%，实践能力考核占20%。增大了平时成绩占期评成绩的比例后，明显激发了学生学习的积极性、创造性，学习成绩也普遍得到了提高，教师合理的教学方法的使用促使学生能够积极思考问题，培养了自主学习的技能。

3 展望

总之，对于口腔解剖生理教学而言，教师一定要积极创新，大胆进行教学实践探索，建立适应时代发展变化、灵活多样、学生喜欢、具有实效的现代教学新模式，才能适应目前全面推行素质教育，培养高素质、创新型人才的时代需要［7］。

1 皮昕主编.口腔解剖生理学［M］.第五版.北京：人民卫生出版社，2005，1－1.

2 贾海鸥，孙正，白玉兴，等.口腔医学专业七年制课程体系改革与实践［J］.医院院长论坛，2009，6（1）：28－30.

3 王雅莉，骆亚莉，舍雅莉，等.“支架式”教学模式在病理生理学教学改革中的探索［J］.中国高等医学教育，2011，25（9）：108－109.

4 崔占军，赵凯冰.以学生为主体建立口腔解剖生理学教学新模式［J］.解剖学研究，2011，33（5）：387－389.

5 李峰，邓冰湘.多媒体技术在生理学教学中的应用［J］.湖南中医药大学学报，2012，32（2）：62－75.

6 赵珅婷，白洪波.PBL教学在生理学教学中的应用体会［J］.基础医学教育，2011，13（12）：1055－1058.

7 邵勇，闫爱青.当代高校创新型人才培养模式研究［J］.山西社会主义学院学报，2010，81（2）：60－62.

Experience of improving teaching in oral anatomy and physiology＊

Fan Xiao－mei，Xue Ming－ming△
（Department of Physiology，Institute of Basic Medicine，Inner Mongolia Medical University，Inner Mongolia Hohhot 010110）

2012－6－10）

内蒙古医科大学2011年教学改革研究项目课题（编号：NYJGA201103）

范晓梅，女，讲师，主要从事心血管生理学教学科研工作，Email：1997－lxh＠163.com。

△通讯作者：薛明明，女，教授，主要从事心血管生理学教学科研工作，Email：Happybird－nmg＠163.com。