教师教育类学生对教育技术掌握的现状调查研究

何恩贵

(安阳师范学院，河南 安阳 455000)

教师教育类学生对教育技术掌握的现状调查研究

何恩贵

(安阳师范学院，河南 安阳 455000)

《中小学教师教育技术能力标准(试行)》是我国第一个教师专业能力标准，它的颁布和实施对教师教育技术的培养提供了指南。文章以问卷调查的方式对安阳师范学院教师教育类毕业生进行了抽样调查，在分析调查结果的基础上，提出将教育技术渗透到相关课程教学的实践过程和改变现有的教育技术课程评价方式等提高教师教育技术培养质量的建议和对策。

教师教育;教育技术;对策

21世纪的竞争是人才的竞争，而人才的竞争归根结底是教师素质的竞争。所以，现在教师教育质量的高低直接影响未来人才的竞争实力和持续发展。教师教育不但要培养良好的思想品德、扎实的专业基础知识和强健的体魄，还要为适应未来社会掌握必须的现代教育技术，将来在具体学科教学中能应用先进的教育思想和理念指导教学。

为此我们对安阳教师教育学院教师教育类毕业生就教育技术的学习内容、学习效果、学习模式等方面做了问卷调查。

一、调查结果及分析

本次研究采用问卷调查的方法。问卷中共有22道题目，包括单选和多选2部分，主要涉及教育技术的意识与态度、教育技术知识与技能、教育技术应用。

问卷以封闭式问题为主，包括部分半开放式问题，采用无记名方式填答，保证数据的有效性和可靠性。调查对象主要是安阳教师教育学院教师教育类毕业生(大四学生)，采取随机抽样的调查方法，参加调查的学生均已完成《现代教育技术》课程的学习。共发放问卷200份，实际收回194份，回收率为97%，有效问卷194，有效率为100%。

(一)毕业生对教育技术的意识与态度

1.毕业生对掌握教育技术应用的认识较为深刻

在调查中有89.93%的毕业生同意教育技术是教师专业素质的必要组成部分，有89.69%的毕业生同意教育技术对自己将来从事教师工作有极大地帮助。可见，大多毕业生能够认识到教育技术无论是对教师专业发展，还是对学生能力和素质的培养，都具有改善和优化的作用。

2.毕业生运用教育技术进行教学的意识较强

调查结果显示，有86.08%的毕业生认为在教学中运用教育技术可以极大地提高学生的学习能力、素质和创造性，这说明大部分毕业生对教育技术应用于教学的有效性持积极肯定态度，这是教育技术持续推广与发展的有利条件。有91.75%的毕业生表示愿意在未来的教学中使用多媒体、网络等信息技术，将近92%的同学表示在自己的学习过程中关注教育技术的发展，可见随着信息技术的不断推广，教育技术已被教师教育类毕业生所接受，并乐于在将来的教学实践中运用教育技术手段。

3.毕业生学习过程中学习、运用教育技术的意识较高

调查显示有58.76%的毕业生表示自己愿意根据学习和实践的需要，以提高自身的教育技术能力，有7.73%的毕业生表示自己经常关注教育技术的发展，25.77%的毕业生表示自己偶尔会关注教育技术的发展，而7.73%的毕业生表示自己不太关注教育技术的发展。可见大部分同学自觉地关注教育技术的发展并愿意提高自身的教育技术能力。

二、教育技术基本知识的掌握和应用中存在的问题及其原因

(一)教育技术基本理论框架的掌握情况

调查数据显示84.02%的毕业生能够正确理解教育技术的基本概念，59.28%的毕业生能正确认识教育技术的目的，48.45%的毕业生可以正确区分教育技术中存在的无形技术和有形技术，55.67%的毕业生能够掌握行为主义的基本观点，23.71%的毕业生能够掌握认知主义的基本观点，18.97%的毕业生掌握了建构主义的基本观点，70.62%的毕业生能够根据具体的教学内容选择合适的教学模式，67.53%的毕业生能够理解教学设计可以优化教与学的过程和效果。这些情况表明大部分同学基本掌握基础理论，但对以学习为中心展开教学活动的人性化和科学化的教学理论和学习理论掌握的不够深入。

(二)现代教育技术基本技能的掌握和应用现状

对毕业生获取教学资源的渠道调查中，88.66%的毕业生通过书籍获取，52.61%的毕业生通过专业期刊获取，75.26%的毕业生通过网络检索工具获取，51.55%的毕业生通过电子图书馆获取。这说明，大部分毕业生不但能够通过传统媒体手段获取所需信息，还可以利用现代信息技术手段获取信息资源，并且部分毕业生注重与他人的合作交流。有72.68%的毕业生在使用搜索引擎时，可以利用正确的方法和手段缩小搜索范围，同时大部分同学也表示从检索到的海量信息中筛选自己真正需要的信息还有一定的困难，每次检索过程需要花费很大的气力选择自己真正需要的信息。这说明学生的综合信息素养还不够高，对信息的获取、占有、加工、处理等方面的能力还有待加强。

(三)常见教学软件的掌握情况及对教育技术内涵的理解

1、常用教学信息处理工具的掌握和应用

对毕业生运用的备课工具进行调查结果显示90.72%的毕业生表示能够使用 powerpoint备课，86.60%的毕业生表示能够使用word备课，24.22%的毕业生表示能够使用photoshop备课，19.07%的毕业生表示能够使用flash备课，6.70%的毕业生表示能够使用authorware备课，4.64%和1.55%的毕业生可以使用dreamweaver和premier备课。表明，绝大多数毕业生都可以熟练的使用常用的备课软件进行备课，但是利用的信息处理的软件基本是比较单一的，主要还在处理加工文本资料层面，对设计音视频教育资源的开发、设计、利用方面的软件掌握还比较肤浅，有相当一部分同学还不了解authorware、方正奥思等交互性很强的多媒体课件开发工具，开发高水平的以学习者为中心的学习型课件还有一定的难度。同时在调查中，毕业生普遍反映，教育技术相关课程中上机课课时偏少、上机操作机会有限，除了计算机媒体之外的其他教学媒体实训机会较少，缺乏利用教育信息技术教学和学习的氛围，学生在具体课件开发的过程中关于色彩搭配、交互功能的实现及课件的导航方面还存在设计开发技术的欠缺，导致理论知识不能得到充分巩固。

2、对教育技术内涵的理解

通过调查我们发现74.22%的毕业生意识到在教学的过程中使用学习媒体和学习资源应该把握的原则是根据教学的实际情况，取长补短，灵活运用。73.20%的毕业生认识到教学媒体应该作为教学过程的组成要素，为学生的学习创造条件，创设情境。有75.26%的毕业生能够根据具体的教学内容选择合适的教学媒体工具。这也就表明大部分毕业生都能够理解教育技术不单单是指有形的技术，也是在教育教学活动中所运用的物质工具，例如投影机、电子白板、黑板、粉笔等教学媒体，还包括无形的技术，即在教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法以及教学思想、理论。有形技术是教育技术的实体，无形技术是教育技术的载体、灵魂，这才是教育技术的真正内涵。在运用教学媒体和教学资源的过程中，不是一味的追新求异，增加硬件设备，还需要无形技术的指导，否则只会造成资金、设备、资源的浪费，并不能达到提高教学效率的目的。在课堂中，充分利用教学媒体能够有效的激发学生的学习兴趣、发挥学习者认知主体的作用，提供外部刺激的多样性、有利于知识的获取与掌握，实现对教学信息最有效的组织与管理，开展协作式学习、培养学习者的合作精神、促进其高级认知能力的发展，实现发现式学习、培养学习者的创新精神。因此有必要增强教师教育类学生对于传媒理论的学习和理解，帮助教师教育类学生将教育技术有形的技术和无形的技术有机的结合起来，做到有理论指导的实践和有实践支撑的教学。

三、加强教育技术质量的建议

(一)将教育技术与教学实践相结合，使教育技术渗透到各个教学环节中

基于以上的调查分析我们可以看出，大部分毕业生普遍反映教育技术课程过于理论化，与教学实践联系不够紧密。因此，我们在实际的教学过程中应该适当的改变原来的教学方式和教学内容。原有上课讲授的内容多数过于大纲化、理论化，缺乏师生的互动，学生在学习的过程中缺乏参与感而觉得很枯燥、没兴趣，因此我们始终以学生为中心，利用教育技术改善和优化教学过程，鼓励和要求师生共同利用信息技术提高各自的教学效率和学习效率，真正把教育技术理论教学和实践教学结合起来，使教育技术渗透到各科教学的各个环节中去，使有限的教学时间内有最高的教学效率。合理安排理论教学和实践教学的课时比例，为学生创造实践的机会和条件，为教师营造运用教育技术改良自己教学方法的氛围，学生可以在教师的帮助下进行教学设计，设置模拟课堂、学生扮演教师等方式将所学的教育技术理论知识运用到实践中，这样可以增强学生的学习兴趣，帮助学生更为深刻透彻的理解教育技术的理论知识。

(二)加强教育技术课程与各学科课程的整合

教师在讲授教育技术的相关课程时，应该注意将教育技术课程与学生所学专业的学科课程整合。这要求教师不仅要了解教育技术课程的相关内容，还要对自己教学对象的专业课程有深入的了解，能够将教育技术课程的相关内容充分渗透到学生本专业的课程内容中，帮助学生设计出更适合于本专业教学的教学策略、教学内容、教学过程以及教学课件等，使学生充分认识到教育技术在课堂上的重要作用，并且有利于提高学生学习和使用教育技术的意识。

(三)改变现有的评价标准和评价方式

科学的评价是以促进学习和发展为目的，以学生的学习过程和学习成果为依据，直接作用于教学活动各个方面的综合过程。它既能考查教学效果，也能对学生的学习起到信息反馈和导向作用，同时还能激发学生学习的内部动机。只有科学的评价体系，才能客观、公正地评定学生的实际能力，有效激发学生的学习动机，培养学生的发散思维和创新意识，提高学生的学习能力。因此，我们需要改变现有的教育技术评价体系。例如，可将对学生教育技术水平的测评可分为基础理论的笔试，基本技能的操作，应用能力的成果展示等综合评定方式，坚持多元评价模式，突出评价促进发展的功能，注重对能力的评价，特别是学习能力、实践能力和创新能力。同时整个课程学习过程中的学习方法、学习态度和对传统教学改革所表现出的高度的社会责任感也应是评价的重要内容。因为对不同专业的学生在授课时进行了区别对待，所以在课程考核时也不应采用统一的试题和操作项目。

教师教育类毕业生掌握现代教育技术是教育改革的需要，是教育面向现代化的需要，应该受到高师院校的高度重视。从调查结果看，安阳教师教育学院教师教育类毕业生的现代教育技术能力培养与《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的要求尚有一定的差距，如何有效的全面培养教师教育类学生的教育技术技能，使他们真正成为适应基础教育发展的合格教师，是安阳师院及同类院校需要认真对待的问题，更是教育技术工作者应该共同探讨和深入研究的问题。

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［2］李克东，邱玉辉，王珠珠，何克抗.《标准》制定的思路与意义［J］.中国教师，2005

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To Investigate and Study the Knowledge of Educational Technology among Students of Normal Universities

HE En－gui
(Anyang Normal University，Anyang，Henan，455000)

Educational Technology Ability Standards for Teachers(Trial)is the first professional ability standard in China.Its enactment and implementation provides standards and guidelines for teachers＇educational technology training.This paper conducted a sample survey by the questionnaires among graduates of Anyang Normal U-niversity based on Educational Technology Ability Standards for Teachers(Trial).According to the analysis of the results of the survey，suggestions and countermeasures are put forward to improve college students＇educational technology training quality such as presenting educational technology into teaching practice process and improve the existing educational technology curriculum evaluation mode.It is expected to give a little inspiration to the educational technology teaching in Anyang Normal University and other colleges.

Normal Education;educational technology;countermeasure

G652

A

1671－3974(2012)03－0079－03

2012－06－03

何恩贵(1974－)，男，研究生，安阳师范学院教育信息技术与传媒学院讲师，研究方向:教育技术。