推进“BUS”教学模式，强化方法训练，提高学生创新能力

金建国，魏明军，邸志刚，侯国强，龚瑞昆，赵宏微

(1.河北联合大学信息工程学院，河北 唐山 063009;2.河北联合大学电气工程学院，河北 唐山 063009)

推进“BUS”教学模式，强化方法训练，提高学生创新能力

金建国1，魏明军1，邸志刚2，侯国强1，龚瑞昆2，赵宏微1

(1.河北联合大学信息工程学院，河北 唐山 063009;2.河北联合大学电气工程学院，河北 唐山 063009)

本文针对目前普通高等院校计算机基础教学中存在的主要问题，为适应信息化建设对大学生应用和创新能力的要求，对计算机文化基础课程引入和推进BUS教学模式，进行了教学软硬件资源调度、模块化教学、立体化教学资源建设、教与学的关系等方面的深入研究和积极探索，通过强化研究方法训练，提升学生的创新能力，取得了较显著的效果。

计算机基础教育;BUS教学模式;创新能力

教育部2004年正式颁发了“关于进一步加强高校计算机基础教学的几点意见”的《计算机基础教育白皮书》，进一步明确了计算机教学的目标与分工;强调实验室教学环境、网络教学平台的建设;更加注重实践教学，培养学生的动手能力及创新能力。

高等教育的任务在于培养具有创新精神、实践能力强和具有综合素质的高级专门人才。为了适应高教事业改革的需要，适应信息化建设对大学生创新能力的要求，河北联合大学轻工学院(独立学院)致力于学生的自主学习能力、逻辑思维能力和创新探索能力的培养，取得了较显著的阶段成果。

一、普通高校计算机基础教育存在的主要问题

(一)教学模式的弊端

目前，大多数高校都实现了多媒体教学，达到了大信息量和直观教学的目的。但同时也造成了部分教师不认真备课，照“片”宣科，教学效果反而不佳;部分教师缺乏多媒体教学经验，过分依赖于电子教案，讲课方法反而单调，失去了原有的讲课风采。在有限的课时内，完全依靠课堂讲授和课后上机实验的教学模式，很难使学生掌握所学知识，更谈不上开拓创新。

(二)高校扩招后的教学特点

高校扩招，导致多数高校师资力量缺乏;有些高校虽然引进了大量年轻教师，但毕竟缺乏教学经验;同时，扩招也造成了计算机硬件资源紧缺，需要投入大量资金购置计算机，安装机房和网络。另一方面，扩招后有更多的城镇考生进入大学，由于家庭条件较好，这些学生有更多的机会接触计算机，已经具备了一定的计算机操作能力，学生计算机基本素质参差不齐，造成大学计算机基础教育已不再是“零起点”。

(三)教学内容不能满足各专业、各层次学生的需求

高校计算机文化基础课程的教学内容往往多年不变，教学内容滞后于知识的更新，跟不上计算机技术和社会发展的需要;一些高校迫于计算机等级考试的通过率，各个专业公共计算机课程的教学内容都是相同的，没有做到因材施教。

(四)重理论、轻实验

计算机文化基础课程教学主要包括两个方面，一是理论，二是实验，缺一不可。很多院校只重视课堂教学，对于实验重视不够，认为“实验”就是把学生放入计算机中心自己去练习。“重知识传授，轻能力培养”，没有注重学生计算机应用能力和创新能力的培养。

(五)重内容、轻方法

国内许多高校只看到教学内容的教育功能，忽视了教学方法所具有的教育功能。教学中，只强调课程本身内容体系的完整性，而忽视了与其它学科的结合，及其结合过程中的方法问题。教学方法的体现过少，与其它学科的结合过程中的研究方法就更为少见。

因此，研究和探索一种普通院校计算机文化基础课程的有效、适用的教学模式，既能充分利用教师资源和提高机房资源的利用率，又能分层教学以因材施教，还能提高学生应用计算机解决实际问题和利用计算机进行创新性实践的能力，是非常必要和急需的。

二、推进“BUS”教学模式，积极进行教学改革

(一)研究“定时定点，多条线路，自由上下，终点检票”的BUS教学模式

为使课程内容既体现时代特征，又照顾不同专业不同层次的学生，采取“BUS”教学模式，具体内容为:

1.第一站全局统一，“定时定点”开车

确定课程教学的基本内容，将全部教学内容模块化，统一教学进度，采用“固定教室、固定时间”的方式供学生听课学习，即“定时定点”开车，确保绝大多数学生顺利掌握教学大纲要求的知识。

2.针对落后个体，开设“多条线路”

在教学内容模块化的前提下，当A模块结束后，B模块教学继续按进度进行，同时固定1个机房进行A模块的教学与实践练习;A、B模块结束后，C模块教学继续按进度进行，同时视学生掌握情况固定1－2个机房进行A模块和B模块的教学与实践练习;以此进行“多线路、多站式”教学与实践操作，确保个体学生也能最后达到“目的地”。

3.学生实践环节，可“自由上下”

打破传统上机模式，学生可在每天下午的任一规定时间段内，自主选择时间、选择指导教师、选择实践内容进行上机实践。某模块知识点已全部掌握则可以免上机实践;某些内容感到难懂，一次没有掌握，可以再次选听和实践。这样，学生既可根据自身薄弱点有针对性学习，还可以吸取每位教师的人格和知识所长之处，提高自身的素质。

4.针对超前个体，加强创新培养

对于所学知识掌握非常好的学生，培养其创新意识，并配合“微软Office2003”认证和“ITAT教育”认证，锻炼其应用所学知识解决实际问题的综合能力和创新能力。

5.统一上机考试，“终点检票”

学生不论通过何种方式学习，掌握了规定内容，即可获得相应学分。

(二)研究教学软硬件资源的调度模型，对教师、机房进行柔性调控

针对教学的各个模块，对实践环节柔性调整。比如:在“高峰期”可以增开“班车”，在“重点路段”可以开“区间车”，对部分学生开“特快车”、“专车”等，进一步增加课程的柔性、灵活性、多样性。

(三)研究教学模块的划分及各模块教学内容的优化

将课程的教学内容模块化，保证模块划分的高内聚和低耦合性;进行模块化教学和模块化考试;在教学过程中，采取任务驱动原则，提高学生分析问题、解决问题的能力;在每个模块中，精心设计此模块的教学任务，使任务既能吸引学生的兴趣、又能包含知识点。

(四)研究并建设大学计算机基础立体化教学资源

包括主教材、辅助教材、电子教案、多媒体教学包、实验、教学网站等。

编制与新的课程体系和教学方法相配套的教材及实验指导书;采取生动、形象的动画技术，制作更适合教师讲解、学生自学的多媒体课件;针对难点、易错点，制作一定数量的讲解和操作视频，供学生自主选择学习;充分利用校园网络，搭建了ftp服务器平台，将课件、案例等教学资源存放在服务器上，实现共享。

(五)转变师生“教”与“学”的关系

传统的教学模式，基本以教师教授为主，学生只能被动地跟随一个固定的教师且按照固定的进度安排进行学习。为了使学生能够根据自身情况进行模块学习，在上机模式上进行改革，学生可在每天下午的任一规定时间段内，自主选择时间、选择指导教师、选择实践内容进行上机实践。学习的主动权全部交给学生。整个课程实现了由“以教为中心”向“以学为中心”、由“以教师讲授为中心”向“以教师指导下学生自主学习为主”的转变。

(六)研究期末考试与创新作业相结合的综合考评体系

为了较好地体现学生对计算机文化基础知识的掌握情况，考评体系由平时成绩、期中成绩、综合作业成绩及期末成绩组成。其中，平时成绩包括作业、出勤、课堂回答问题、各模块成绩;期中和期末考试全部改为上机考试，成绩直接由计算机评定;逐步加强创新作业成绩，通过有创新性质的任务，培养学生的应用水平和创新能力。

(七)课表动态显示软件

在学生的上机环节，配合机房刷卡系统，开发课表动态显示软件，进行模块教学及实践的“站点”提示。

(八)强化研究方法训练，提升学生的创新能力

强化研究方法训练，就是通过有目的培养学生的科学思维方式，以达到提升学生的创新能力的目的。并结合项目驱动，让学生接触真实的实际课题，自己去做这些课题。以体现“学中做”，以实现完整教育。在“学中做”的师生交流活动中，注重强调教师把自己在科学活动中已积累的知识和经验传授给学生，并结合具体课题启发、引导学生如何经过科学的思维加工和再造，产生新思想、新知识、新方法和新成果。通过强化研究方法训练，以达到提升学生的创新能力目的。由此，让学生真正触及技术的精髓、体验知识的力量，从而改变学生的思维、态度和灵魂。

三、“BUS”教学模式改革初步成效

(一)学生的计算机基本操作能力得到整体提高

经过教学改革，在2009年3月举行的河北省高等院校计算机一级考试中，轻院08级学生共有2945名参考，一次通过率达到 91.48%，优秀率达到8.29%(07级轻院学生通过率为80.03%，优秀率为2.27%)。并且，2010年09级学生及2011年10级学生的计算机一级一次通过率稳定在91%左右，效果显著。

(二)机房利用率大幅提高

改革后，原来以班为单位集体上机的模式得以改变，计算中心每天下午固定5个机房向计算机文化基础课程的学生开放，学生可以根据自身情况自行安排上机，大幅提高了机房利用率。

(三)强化研究方法训练，学生的创新能力大幅提高，逐步与国际接轨

通过强化研究方法训练，提升学生的创新能力。目前，几百名学生已获得“微软Office2003”认证证书，多名学生在全国信息化核心技能大赛暨微软办公软件核心技能世界大赛中国区选拔赛总决赛中获奖。

四、结束语

计算机基础教育是当今信息社会人才培养的重要一面，普通高等院校计算机文化基础课程面向全体学生开设，是学生进入大学的第一门计算机课程，在培养学生的动手和实践能力，以及创新能力方面起着基础性和先导性的作用。

通过本课题研究，引入和推进“BUS”教学模式，积极进行与此模式相联系的教学改革，并通过强化研究方法训练，以达到提升学生的创新能力目的。由此，让学生真正触及技术的精髓、体验知识的力量，从而改变学生的思维、态度和灵魂。

［1］张彦通，刘旭东，刘君山.“BUS”模式:计算机文化基础课的改革与实践［J］.高等工程教育研究，1999(4)

［2］汪洋.计算机基础教育"BUS模式"教学的改革与创新［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2012(1)

［3］蔡茜.基于专业类别的计算机文化教学内容模块化设置实践［J］.中国科技创新导刊，2011(16)

［4］周梅.论项目驱动下研究生英语论文写作能力的培养［J］.学位与研究生教育，2011(3)

［5］叶信治.从美国大学教学特点看我国大学教学盲点［J］.高等教育研究，2011(11)

Promoting BUS Teaching Mode，Enhancing Training Method，Improving Students’Creative Ability

JIN Jian－guo1，WEI Ming－jun1，DI Zhi－gang2，HOU Guo－qiang1，GONG Rui－kun2，ZHAO Hong－wei1
(1.College of Information Engineering，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China;2.College of Electrical Engineering，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

Aiming at the problems existing in the computer basic teaching in universities and adapting to the application and innovation abilities for the information construction，BUS teaching mode is introduced and promoted in the computer culture basic course.Deep probe has been made into the relevant teaching software and hardware resources dispatching，modular teaching，visualized teaching resource construction and the relationship between teaching and learning.Obvious effect has been achieved in improving students’creative ability by enhancing training of research methodology.

computer basic education;BUS teaching mode;creative ability

G642

A

1671－3974(2012)03－0069－03

2012－06－02

河北省教育厅基金资助项目(JYGH2011027)

金建国(1956－)，男，河北联合大学信息工程学院教授，主研方向:信息安全。