高职院校思想政治理论课学习现状及对策思考

邹 瑄，王 珏

（江苏财经职业技术学院 思想政治理论课教学科研部，江苏 淮安 223003）

当前，高等职业教育快速发展，成为我国高等教育的重要组成部分，为经济建设和社会发展提供了强有力的高素质技能型专门人才支撑。作为思想政治教育主阵地和主渠道的思想政治理论课，在培养社会主义合格建设者和可靠接班人方面发挥着积极的作用。随着国内外形势的不断变化，高职院校思政课目前正经历一个调整、改革的过程。应该说，思政课建设取得了一定的成效，但吸引力不大、实效性不高的教学状态没有得到根本性改变，学生学习依然存在一些不容忽视的问题，“到堂率”低，“抬头率”、“参与率”低，“点头率”更是难以充分保证。这种学习现状，削弱了思政课对学生进行思想品德和中国特色社会主义理想信念教育的效果，背离了思政课的应然功能。所以，对高职思政课学习现状进行分析，找准思想政治理论教育的切入点，切实增强教学效果，是高职院校思想政治理论课教学中亟待解决的重要问题。

一、高职学生思想政治理论课学习现状调查与分析

（一）调查

为正确反映高职院校学生思想政治理论课学习现状，设计一份思想政治理论课在学生思想上产生的影响、学生在学习中的感受、影响思想政治理论课效果的主要原因等为主要内容的问卷调查表，并在江苏财经职业技术学院各系部各专业一、二年级随机抽选学生，采用无记名形式，进行高职学生思想政治理论课学习现状的问卷调查活动。

（二）调查结果与分析

1.在学习思想政治理论课的认识上存在偏差

调查发现，高职学生在学习思想政治理论课的认识上存在偏差，如在“你认为思政课的价值体现在”问题调查中，43%的学生认为满足国家政治统治的需要，30%的学生认为有利于促进社会的发展，只有27%的学生认为有利于个人自由而全面的发展或满足学习、工作和生活的需要；对“思政课在你的学习、工作和生活中的影响”问题调查中，50%的学生认为影响不大，20%的学生认为一般，11%的学生认为没有影响，只有19%的学生认为比较大或非常大。

从学生自身特点来看，高职学生处于成年初期，是世界观、人生观、价值观的形成阶段，他们政治认知基本正确、政治态度比较明确、接受能力较强，但认知不够深入，理论知识水平较低，在政治情感上感性明显理性不足，如关心热点问题，不愿探寻解决问题的根本途径等。同时，一些思政课教师在教学中只注重书本知识的讲授或片面强调马克思主义理论的逻辑性、系统性和完整性，照本宣科，就理论讲理论，脱离实际，对改革开放中的众多新问题，未能很好或正确地进行深入和令人信服的分析，变成了枯燥无味的教条和空洞的说教，使思政课丧失了应有的感染力和召唤力。

2.学生学习思想政治理论课的兴趣不浓厚

如在“你在思想政治理论课上一般都会做什么”问题调查中，认真听课、认真做笔记的占45%，看其他教科书或课外书的占41%，玩手机、聊天、睡觉或其他的占14%；在“你经常观看的图书类型”问题调查中，选择文学艺术类、生活时尚类、人文科学类、经济管理类、计算机与网络类、教育科技类分别为93%、86%、83%、77%、70%、53%，只有9%的学生选择时事政治类；在“你经常浏览的网站类型”问题调查中，选择休闲娱乐类、教育文化类、电脑网络类、商业经济类、生活服务类、博客论坛类的分别占92%、84%、78%、77%、71%、43%，只 有 16% 的 学生选择政府政治类网站。

造成高职学生思政课学习兴趣不浓厚的原因是多方面的，主要有：

一是高职院校人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才，高职教育在理论上以“必需、够用”为原则，凸显学生的专业理论与实践能力的提升，尤其在我国目前就业形势严峻、就业压力大的背景下，更使高职院校在办学特色上客观形成了重技能、轻理论的教育特点，促使相当一部分高职学生把主要精力放在学习专业课与英语、计算机上，热衷各种证书考试、技能比赛，追求短期利益，造成高职思政课“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的误区。

二是学生对思想政治理论课的性质、学习目的与作用认识不到位。原总书记胡锦涛指出：“大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。”［1］高职院校要为党和国家培养的是专业技能上“合格”、政治思想上“可靠”的人才，两者相互关联，缺一不可。但思政课对人才培养体系和学生个体全面发展发挥的作用具有潜在性和周期性长的特点，不能立竿见影，导致部分高职学生片面认为思政课教学与专业、就业和自身发展无关，从而重视专业课学习，忽视公共基础课；重视技能训练，忽视理论积累；重视职业素养，忽视政治素养。

三是新形势下受教育者的高职学生本身已经发生了很大的变化，而教育者包括教师队伍、教学内容、教学方式却变化不大，致使相当数量的高职学生认为思想政治理论课理论性强，内容枯燥，缺乏时代性与针对性，难以指导自身实践，最终对思政课失去兴趣和热情。

3.学生对思想政治理论课教学内容、教学方式和教学效果的认同度有待进一步提高

调查发现，高职学生对思想政治理论课教学内容、教学方式和教学效果的认同度有待进一步提高，如在“你对思政课教材的评价是”问题调查中，85%的学生认为太概念化，10%的学生认为深入浅出，5%的学生认为生动活泼；在“你对思政课教学方法的评价是”的问题上，60%的学生认为灵活多样，20%的学生认为方法有待改进，10%的学生认为填鸭式，10%的学生认为教条主义、形式主义严重；在“你对我院思政课教学效果的整体评价是”中，67%的学生认为效果好或较好，22%的学生认为效果一般，但有11%的学生认为效果差或较差。

这些调查结果表明，通过多年来思政课课程建设，思政课教育教学取得了一定成效，教学方式方法得到了大多数学生的认可，但在教学内容的呈现、教学形式的选择等方面还需要作进一步思考与改革。如思政课教材是马克思主义理论研究和建设工程重点教材，本专科院校统编通用，具有权威性、系统性、理论性强的特点，但新教材的篇幅以及其特有的规范要求和呈现方式，决定了只能提供基本的授课依据或线索，缺乏高职教育的针对性和特色需要。

二、改进高职学生思想政治理论课学习现状的对策思考

社会的进步，对人的发展提出了更高的需求，教育改革势在必行。改进高职学生思想政治理论课学习现状，提高思想政治理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，必须坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，在深入实际、深入生活的过程中反映实际、反映生活，在了解学生、引导学生的过程中服务学生、教育学生［2］。

（一）贴近实际

邓小平同志指出：“我们说的做的究竟能不能解决问题，问题解决得是不是正确，关键在于我们是否能够理论联系实际，是否善于总结经验，针对客观现实，采取实事求是的态度，一切从实际出发。”在思想政治理论课教育教学过程中，必须立足于世情、国情和学情，在对学生进行正面引导、使其掌握基本理论知识的同时，结合当前社会发展的实际，用马克思主义理论去解释社会发展过程中出现的各种社会现象，努力回答社会生活中面临的重大问题，切实研究社会实践中提出的重大课题，从而有效解决学生因面对复杂的国际形势和深刻变革的国内环境而产生的各种认识问题和思想困惑。“马克思的整个世界观不是教义，而是方法，它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”［3］思政课在传授理论知识的同时，更重要的是引导学生积极主动地运用理论去认识、分析和解决社会现实与热点问题，使自己真正受益，从而正确认识思政课的价值之所在，提高学生的学习积极性。

（二）贴近生活

生活是思想政治理论课学习的源头活水。贴近生活，就是把思政课教学深入到火热的现实生活中去，尤其是深入到丰富多彩的高职学生生活场景和专业实际中去，使思政课教学充满生活色彩，富有生活气息，反映生活本质。南宋诗人朱熹的《观书有感》曰：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”一方面，思政课教学要帮助学生从政治的角度认清个人发展与人类社会发展的辩证关系，将政治理论教学与学生专业背景结合起来，以培养学生政治素养促学生职业素养的培养。另一方面，要借助现实生活中丰富多彩的鲜活感性材料充实思政课教材，从现实生活中活生生的事例出发，把高职学生普遍关注的现实问题拿到课堂上来，师生共同分析、探讨、争辩、质疑，让学生从中体验感知、探索研究，在轻松愉快的环境中领悟理论，帮助学生释疑解惑、排忧解难，引导大学生更好地融入生活、适应生活、学会生活，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学的吸引力和说服力。

（三）贴近学生

贴近学生，就是把高职思想政治理论课教学深深扎根于学生之中，紧扣学生思想脉搏，了解学生的真实想法、现实困惑、合理需求，贴近高职院校学生的知识基础和能力水平，创造性地进行教学设计、组织教学过程，形成有高职特色的教学体系。在新的形势下，思政课教师要认真总结经验，分析高职学生学习中可能存在的问题与困难，树立以人为本的教学理念，力求在教学中以学生为主体、以学生发展为目的来设计、创新教学方法，运用高职学生乐于接受的逻辑形式，如案例教学法、问题探究法、专题研讨法等启发式教学方法，给学生提供多角度、多层面思考问题的机会，开发学生的思维视野，引导学生积极思考，独立感悟，鼓励学生勇于挑战书本、挑战教师、挑战权威，激发和调动学生主体参与的积极性和创造性［4］。

针对高职学生的学习现状，思政课教师要学习、掌握并运用现代教育技术，采用多媒体、网络等有效的现代化教学手段，努力打造开放、立体的教育空间。多媒体的教学方法更加贴近高职学生思维跳跃性大、感性思维为主的思维特点，图文并茂、音像兼备、动静相辅，能把抽象的理论知识具体化、形象化，充分调动学生认知、情感、意志等因素的共同参与，从而增强教学的生动性、趣味性和吸引力；网络平台能提供多元化、交互式的学习环境，使学生学习突破传统教育空间和时间的限制，增大教学信息量，开阔学生知识视野，优化学生知识结构，提高学生人文素养，促进学生自主学习能力的提高，有效激发学生学习兴趣与学习活力。

在课程体系上，从课程目标和高职学生内在需求出发，强化实践应用，提炼认知、体验、服务等主题实践教学活动，力求形成以课程实践为纽带、融理论教学与实践教学于一体的全新课程体系，实现思政课教学从单纯注重知识的传授转向重视对高职学生认知、情感、能力和素质的培养的提升。在理论教学过程中力求“知中有行”，在实践教学中力求“行中有知”，从而使学生达到“知行合一”，在认知思想品德和中国特色社会主义理想信念理论的基础上，实现认同和内化，逐步将知识转化为智慧、将理论转化为行动、将思想转化为人格！

因此，针对高职学生思想政治理论课学习现状，提高思想政治理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，必须坚持以人为本，从整个教学理念和策略、教学内容的选择及呈现方式到教学方法和手段的应用等教学环节，均要贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力开拓新形势下高职思想政治理论课教学的有效途径，让原本生涩的思想政治理论课鲜活起来，让高职学生对思政课程的学习从被动变为主动，使思想政治理论课逐步成为高职学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。

［1］胡锦涛.进一步加强和改进大学生思想政治教育工作大力培养造就社会主义事业建设者和接班人［N］.人民日报，2005-01-19（1）.

［2］程争艳.思想政治课教学中的“三贴近”原则［J］.内蒙古电大学刊，2008（1）：100.

［3］马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集：第四卷［M］.北京：人民出版社，1995：742-743.

［4］邹 瑄.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践［J］.职业时空，2009（6）：143-144.