建设大学英语教学团队的思考

叶庆芳

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉 430205）

2007年教育部和财政部共同颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程（简称“质量工程”）的意见》，其中一个重点建设的项目就是 “教学团队与高水平教师队伍建设”。要求“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作中老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养。”这就说明教学团队建设是高校提高教学质量，加强师资建设，实现教书育人、培养人才这一基本目标的一项重要途径，也是高校教学管理模式的探索方向，更有可能成为高等教育制度的一次革新。

对于团队的定义有很多种，其中美国学者路易斯（Lewis，1993）的观点具有一定的代表意义，他认为团队是由一群认同并致力于达成共同目标的人所组成，这一群人相处愉快并乐于在一起工作，共同为达成高品质的结果而努力。这里，他强调了三点：共同的目标（common goals）、工作相处愉快（work together well）以及高品质的结果（high-quality results）。 另外，许多学者同时也强调团队成员间 “技能互补”（complementary skills）和团队是少数人的集合的观念。结合对团队概念的理解，本科教学团队应该是由少数业务能力互补，教龄、年龄、学历和职称结构合理，认同在专业建设和课程建设等方面的共同目标，并能够积极配合，密切协作、分担责任、和谐统一、优势互补、携手共进，共同为打造品牌专业和精品课程而努力的个体所组成的团队。

一般而言，教学团队有五个构成要素：教学目标（Purpose）、教学人员（people）、教学计划（Plan）、权限（power）和定位（Position），简称教学团队的“5Ps”组合。目标是团队的灵魂，没有共同目标的团队仅仅是形式上组合在一起的一群人。只有大家共同追求一个或多个明确而远大的教学目标，团队才能作为一个整体协调统一地往前进，才能不断实现教学革新，提高教学质量。人员是团队的核心力量，教师是教学团队的制定者和执行者，只有一群技能互补的教师团结合作才能实现教学团队的既定教学目标。教学计划是实现教学目标过程中所采取的一系列具体的教学方案，确保教学过程的科学性和可持续性。权限和定位分别指教学团队中成员的权利范围和应承担的职责。合理的制度能尽量减少教学团队管理过程中的行政化倾向，营造自由平等的学术氛围，最大限度的调动每个教师成员对整个团队建设的贡献度，促进教学团队与教师个人共同发展。

基于以上对团队以及教学团队的理解，我想从以下几个方面谈谈我对教学团队建设的一些想法。

一、如何构建教学团队

教学团队的构建可以按照学科分类或课程分类的方式进行。作为公共课程的大学英语由于受众的学生人数多，承担教学任务的教师多，因此可以按课程分类的方式构建教学团队。但是如果全部大学英语教师组成一个教学团队，就会人员过多，效率低下，不能真正实现教学团队的目标，也犯了“建学团队”即“教研室”的错误。我们可以尝试着对人数众多的大学英语教师进行某种分类，鼓励他们组成不同的教学团队，这样也可以引入竞争机制，增加团队发展的外部动力。例如：按照大学英语的两门课程分为：“视听说教学团队”和“读写译教学团队”；按照所授学生的专业分为：“金融类大学英语教学团队”、“计算机及电子信息类大学英语教学团队”、“艺术类大学英语教学团队”等；按教师研究方向也可以分为不同的教学团队。

随着教学团队建设的不断深化，大学英语教学团队的构建甚至可以跨越学科的界限。例如，会计学院计划引入ACCA课程，该课程为全英文授课，专业化程度高，务必需要英语教师与会计专业的教师共同合作。这种学科的发展趋势也为大学英语教学团队建设提供了新的机会。

二、如何建立教学团队的团队精神

教学团队应具有自己的团队精神，这种精神也是教学团队的灵魂，是一种无形的力量、一种凝聚力，能增强团队的稳定性。对于一个团队而言，其灵魂就是领导者，他的才能、知识、声誉都受到团队成员的一致认可。因此，核心教师是教学团队的灵魂人物，是教学团队精神的集中体现。核心教师通过他丰富的教学经验、较高的学术水平、敏锐的洞察力以及高尚的品行修养和人格魅力凝聚每个团队成员朝着正确的方向不断前进，最终实现共同目标。因此，选择合适的核心教师，即团队负责人是建立教学团队精神的关键。核心教师也不仅仅是一位教师，也可以是两个或多个教师。 核心教师在管理团队时主要运用沟通、协调的方式平等的对待团队成员，尽量减少行政色彩，把教学团队建设成一个团结协作的教师集合体。

然而高校教师是高智商群体，学术背景爱好往往有较大差异，教学工作也有其内在的独特性，这就必然增加了团队成员和谐共处的难度。情商能鼓励教学团队的合作与和谐，如果更多的教师表现出较高的情商，教学团队就会更加团结，彼此尊重，合作意识强，才能最大地发挥自身的潜力进而发挥团队的整体优势。作为团队负责人应尊重和鼓励教师的自我意识，关心和信任教师，使教师都能感到一种强烈的归属感。在实际的操作过程中可以在各种教学研讨会之余多组织一些活动，例如体育竞赛活动，增进教师成员间的感情及信任，真诚的进行交流和分享经验。

三、教学团队的可持续性发展

教学团队的可持续发展有赖于明确的教学团队发展目标、科学合理的教学团队激励机制。目标不确定会使团队内部出现严重信息断裂和价值观的分歧，动摇教学团队存在的根本。高校教育职责是培养社会人才，在坚持这个基本愿景的前提下，教学团队应根据不同的发展时期和学科特点制定一个个具体而明确的目标才能持续不断的发展下去。一个好的团队通过提供长期稳定的整体发展规划和目标，明确各个成员的岗位职责，从而营造起一个能唤起各个成员无限潜力的能力发展空间。科学合理的绩效考评和激励机制能保证一个教学团队朝着良性的方向发展。团队之所以能发挥出1+1＞2的工作效果主要是因为团队把它的工作业绩看作是每个成员共同努力的业绩之和。因此，改变重个人业绩的考核为个人业绩与团队业绩并重的绩效考核，有助于强化团队内部关系融洽，调到教师协同工作的积极性。

综上所述，笔者认为，加强教学团队建设不是一项局部性的权宜之计，而是高校适应新时期科学技术发展对高等教育人才培养质量和效率提出更高要求的根本体现，是高校实现科学发展观在基层教学组织形式上的一次重大创新。社会对人才数量和质量的需求必然反映到对高等学校教育教学质量和效率的要求上，高等教育的大众化、市场化、国际化又加剧了不同地区、不同国家各高校之间的竞争。这些趋势推动着学校必须要重视打造自己的品牌，努力提高本校的核心竞争力。而要提高学校的核心竞争力，除了要创造出课程特色、活动特色外，更重要的是还要创建管理特色。教师由于个人知识、能力的局限性，原来单兵作战的模式，已随着社会发展要求走向由多个具有一专多能的教师一起协作才能完成教育任务的模式。实践和专家们的分析研究证明，如教研室这类传统的基层教学组织形式已经不能适应高校发展和人才培养成长的需要。因此，实行教学团队化管理，加强教学团队建设，虽然是一项开展不久的工作，但却是一项全局性的基础工程，需要长期稳定地坚持发展下去。

[1][美]约翰·布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]郭跃进.管理学[M].北京：经济管理出版社，2003.

[3][美]罗宾斯，等.管理学[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

[4]刘宝存.建设高水平教学团队，促进本科教学质量提高[J].中国高等教育，2007，（5）.

[5]章兢，傅晓军.谈基于课程或课程群的教学团队建设[J].中国大学教学，2007，（12）.

[6]张笑涛.本科教学团队的界定及建设[J].高等农业教育，2008，（3）.