《我的母亲》教学设计及说明

✿执教者：鸡西市实验中学 吕 杰

✿指导教师：鸡西市教育学院 张霁虹

本篇课文是人教版（义务教育课程标准实验教科书，五四学制）八年级上册第一单元第2课，选自《胡适自传》，本文作者胡适用朴实而又饱含真情的语言，写出了母亲对自己的深厚影响，表达了作者对母亲的深深爱意。

一、教学内容与分析

（一）内容与对象

本单元都是名家之作，或追述难忘经历，或展现生活侧面，揭示人生意义，对学生进行正确的人生态度、情感价值观教育。本课的学习对象是初二的学生，他们正值青春期，有较强的逆反心理，有些学生开始和父母之间产生代沟，甚至不能理解母亲对他们的爱。在本课的学习中，我将让学生用心感受、体验、理解、思考感人肺腑的人物形象，设法激起学生心灵的共鸣，然后引导学生关心家庭、关心父母，争取让学生获得独特的心得和评价。

（二）教学方法

方法一：自主阅读教学法

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”用自主阅读的方式，让学生走入文本，整体感知，培养学生自主学习的意识。

方法二：主问题引领教学法

通过主问题的设置，让学生有的放矢，明确学习方向，让学生迅速加深对文章的理解、体验、感悟和思考，使课堂更有效。

方法三：圈点勾画法和合作探究法

在发挥教师主导作用的同时落实学生主体地位，让学生在积极的交流中获得思想的碰撞，在解决课堂问题的同时提高语文素养和分析问题、解决问题的能力。

二、教学目标、重难点

（一）教学目标

知识与技能：熟读课文，扫清文字障碍，有感情地朗读课文，理清文章脉络,认识这位母亲，体会作者的思想感情。

过程与方法：体验反思，品味质朴的语言，了解“母亲”为人处事对作者的影响。

情感态度与价值观：通过对作者母亲形象的了解，激发学生对母亲的热爱之情。

（二）教学重点、难点

重点：把握文中母亲的形象，了解“母亲”为人处事对作者的影响，体会作者的思想感情。

难点：品味文章质朴的语言中蕴含的深厚情感，结合社会背景，联系现实生活，引起学生共鸣，激发学生对母亲的热爱之情。

设计意图：引导学生学到课内知识的同时，再从课内延伸到课外，走进生活大课堂，使学生的语文素养和情感态度价值观同时得到提升。脱离现实生活的语文教学，是游离于学生心灵之外的干瘪教条，只有和生活携手，语文教学才能丰满莹润，深入人心。

三、教学流程

第一课时

（一）设置情景，导入新课

课件展示体现母爱亲情的画面，并播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境，引起学生共鸣后，请学生用一句话概述对母亲或母爱的认识。

当我们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最伟大、最真挚的情感──母爱。自古以来，许多文人墨客都曾用笔抒写过对母亲的热爱之情，著名学者胡适就是其中之一。今天，我们就共同走进他的《我的母亲》一文，去了解一下这位母亲是怎样的一个人，作者对母亲有怎样的感情。

设计意图：

在上课之初就创设情境，调动学生的生活体验，同时让学生带着悬念走进课堂，激发学习兴趣。

（二）出示目标，有的放矢

1.熟读课文，扫清文字障碍。

2.有感情地朗读课文，理清文章脉络,认识这位母亲，体会作者的思想感情。

（三）检测预习，扫清障碍

检查学生预习情况，包括文学常识、重点字词、写作背景等。

（先由学生介绍，其他学生补充，教师评价。）

（四）整体感知，认识母亲

自读课文思考：如果我们用一个词来概括我们的感受我们会说这是一个的母亲。分别是通过什么事情体现出来的？

1.严厉

对我的管教（教之严）：

每天叫我早起，聆听教诲，催我上学——谆谆教诲，严格督学。

从不在别人面前骂我一句——保护孩子自尊心，教子有方。

我说了轻薄的话，受到重重责罚——责罚严厉，教我做人。

2.温和

作为后母当家之难（爱之慈）：

除夕夜如何对待大哥的债主，不骂一句，面无怒色——善良宽容。

如何与两个嫂子相处，化解矛盾——忍让温和。

3.刚强

对待他人对自己人格上的侮辱（气之刚）：

让发牢骚的五叔道歉，不受一点人格上的侮辱——正直刚烈。

设计意图：

学生自主学习，通过这个问题的设置让学生理清文章脉络的同时初步认识母亲形象。

（五）深入探究，体会情感

合作探究：作者对母亲怀着怎样的感情？从哪些句子可以体会到？请简要分析。（怀念、感激、敬爱。）

“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。”以童年的视角回忆往事，如实道来，暗含对母亲的敬仰与感激。

“听说眼翳可以用舌头舔去，有一天夜里她把我叫醒，她真的用舌头舔我的眼病。”爱子情深，平实的语言中含着我对母亲的感激。

“我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出万分之一二。”如实道来，真诚倾吐，流露出对母亲的疼爱之情。

设计意图：

引导学生深入走进本文，读懂母亲对“我”的情深似海，读懂儿子对母亲的无比爱戴。从而从根本上把握文章的感情基调。

（六）联系生活，拓展延伸

1.文中母亲教育儿子是非常严格的，你是怎样看待这位母亲的教育方法的？

2.文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”你在哪些方面深受自己母亲的影响？回忆一下，与同学们交流。

设计意图：

第一问的设计意在发散学生的思维，鼓励学生大胆表达，锻炼学生口头表达能力的同时，引导学生客观认识母亲，理解母亲，感受母爱。

第二问的设计是承接第一问，引领学生走进生活，更冷静地反思理解“母亲是孩子的启蒙教师”这句话。

（七）小结全文，教师寄语

母爱犹如一泓清泉，让我们的心灵永不受污；母爱犹如一缕阳光，让我们的心灵永远温暖。热爱我们的母亲吧！让我们用歌曲《懂你》来表达我们的这份心意。（播放歌曲《懂你》）

第二课时

（一）知识回顾，导入新课

胡适的母亲让我们看到了中国传统的母亲形象，她们把全部的爱和希望倾注在孩子身上，日夜劳碌，为家人做无尽的奉献。请同学们回顾昨天所学内容，说说文章围绕母亲写了哪几件事？这几件事表现了母亲怎样的品性？由此，你认为作者的母亲是一个怎样的人？

（学生回答，教师板书，梳理出文章脉络）

设计意图：

通过对上堂课所学知识的回顾，自然地过渡到本课的学习，使学生快速的进入角色。

（二）集体质疑，合作解疑（学生从内容结构角度提出疑问，师生共同解疑）

教师根据学生提问情况适当补充，课件出示下列主要问题：

1.母亲的为人处世对作者有哪些影响？

2.课文前3段看似与写“母亲”无关，为什么还要写？

3.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲的训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

（生结组讨论后，师生共同明确答案。）

1.我学到了母亲的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的优秀品质。

2.文章前3段写作者的性格特征和童年生活，既写了同年生活的单调和失落，也写出了环境与教育一个人性格的养成所起的奠基作用，前3段不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼应。

3.写母亲与家人相处的情形，是为了体现母亲平时的待人接物以及这些对我的影响。写她以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育和影响，这不仅写母亲对我的“言教”，更写出了母亲对我的“身教”。

设计意图：调动学生的思维，发挥学生主体、教师主导的作用，对本课内容、结构等方面提出质疑后共同解疑，从而提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）品味语言，明确特色

问题设置：1.本文的语言具有怎样的特点？请从文中找出具体语句进行分析。

2.文章的选材具有怎样的特点？

（让学生速读文章，找出语句独立分析或结组讨论，明确答案。）

1.本文语言有质朴、真切，讲究分寸的特点。

例句如：“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”──母亲爱子之深，平时的语言中含着我对母亲的感激。

“我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二。”──可以看出作者是掏出心灵来写母亲，如实道来，真诚倾吐，流露出对母亲的疼爱之情……

2.本文特点：选取生活中平凡的小事，质朴感人。

设计意图：

本文语言质朴感人，讲究分寸，学习本文应让学生把握语言特点，有助于体会作者字里行间流露出来的真情。另外，根据学生写作文没有真情实感，不会捕捉素材这一点，让学生体会本文的选材特点，从而知道写文章贵在流露真情，贵在选取生活中的感人事件。

（四）反思体悟，为爱写“诗”

作者胡适能选取生活中的平凡小事，把母子之间的挚爱真情写的深入人心，我们都有自己的母亲，我们的母亲不再仅仅是一个家庭妇女，她们也踏上了社会的舞台，她们不仅要照顾孩子，照顾家庭，还要工作，她们的辛劳你体会到了么？

1.在学生谈体会的基础上，提问学生几个问题：

（1）你过生日吗？你的母亲过生日吗？你知道母亲的生日吗？

（2）你知道母亲的心愿吗？你做过令母亲欣慰的事吗？

（3）你知道母亲喜欢什么吗？

（4）你给母亲使过脸色、顶过嘴吗？

以上问题会让不理解、不体贴父母的学生感到惭愧，教师趁热打铁，让学生表达一下他们对母亲的愧疚和感谢之情。

2.拿出你的笔，以短信的形式给母亲写一段话，来表达你对母亲的感激之情。

设计意图：

针对初三学生的叛逆心理和普遍存在的对父母的不理解、不尊重问题，引导学生反思自己和父母的关系，对自己的行为有正确的认识，从而理解父母的不易，学会换位思考，理解母亲，珍视母爱。

（五）归纳总结，温情寄语

在今天的课堂上，希望大家收获的不仅仅是书本上的知识，还有生活中的感动。我们每一天都沐浴在母爱的阳光下，母亲的心每一刻都牵挂着我们，让我们也由衷地热爱母亲，感谢母亲吧！

与生活携手，创高效课堂——《我的母亲》教学设计说明

在本课的教学中，教师注重了以下几点：

一、联系生活，激起共鸣

语文是来源于生活的艺术，脱离生活的语文是干瘪的，没有感染力的。只有和生活携手，激起学生的共鸣，才能带领学生真正走入文学的殿堂，领略文学的风景。在本课中，作者所处的年代和学生们有比较大的距离，但每个人与母亲的情感都是相同的，让学生联系现实生活，先走进课本，认识作者的母亲，体会作者对母亲的深情，然后，再引导学生从课本中走出，走进生活，通过体验反思，更进一步认识自己的母亲，感悟母爱，歌颂真情，这样，学生不仅能比较容易地把握文章的内容和情感，也更能体会母亲给予自己的无私的爱，从而学会换位思考，树立正确的情感态度价值观。

二、由浅入深，循序渐进

本节课环节的设置，遵循学生认知的规律，先引导学生整体感知，设置易于把握的问题，让学生独立自主完成。然后，深入挖掘人物形象，品味文章语言，把握文本特色，使学生对文章的认识逐步深入，环环相扣，层层深入的完成预设的知识和能力教学目标。最后，结合课堂内容，联系现实生活，设置易于学生把握的口头训练和练笔训练，既锻炼学生的表达，又有利于学生价值观的树立，一举两得。

三、自主学习与合作探究相结合

在设计的过程中，教师时刻注意发挥学生的主体作用，在问题的设置上由浅入深，学生的学法也是自主学习和合作探究相结合，独立自学，锻炼学生独立解决问题的能力；合作探究，又让学生的思想产生碰撞，碰撞之后形成的火花，是学生智慧的结晶，更是集体力量的体现，在这个过程中，学生的思维得到了锻炼，当学生真正投身于问题的研讨时，就真正地走进了课堂，走进了文本，这时的收获一定会事半功倍。

本课的教学，也是教师和学生共同走过的一段心灵之旅，在这个过程中，因为有了环节的环环相扣，因为有了生活这个更广阔的学习空间，学生感觉到学的轻松，教师感觉到教的快乐。走进生活，有助于学生树立大语文的观念，领略更美的文学风光！