非语言交际在英语教学中的应用

单昱

（长春大学，吉林 长春 130022）

教师要在教学中完成“传道、授业、解惑”的任务，离不开教学语言。但我们往往强调了言语的表达，却忽略了非言语对课堂教学的影响。美国一项研究表明：在情感沟通交流方面，90%以上的信息来源于声音的高低和人们的面部表情，即非语言交际来传递的。可见，一堂成功的课，应是言语表达和非语言表达的有效结合。

一、非语言交际的定义

非语言交际，就是通过使用不属于语言范畴的方法来传递信息的过程。美国马兰德罗和拉里巴克在《非语言交际》中也认为：“非语言交际是不说话的交流。”它包含手势语、体态语、副语言等。在英语课堂教学中充分利用非语言交际，有时候可以达到事半功倍的效果。教师可以通过“察言观色”及时调整自己的教学。恰当的非语言交际可以激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，启迪学生的智慧，使教学双方气氛和谐，师生情感融洽。

二、非语言交际在英语教学中的应用

1、神态语的应用。面部表情的运用：面部表情是心灵、思想、神经的显示屏幕。面部表情的细微变化能迅速敏捷、比较真实地反映情况、传递信息。教师常带微笑，以亲切、和蔼、热情的姿态出现在学生面前，无疑能使学生产生良好的心理状态，使学生在轻松愉快的氛围中学习，获得最佳的学习效果。在教学新单词时，面部表情也有它独特的功效。如：教学“cry、smile、happy、sad”等单词，由于这几个词都表达人的某种情绪，教师可以充分利用面部表情的夸张变化来帮助学生更好地学习这些单词。眼神的运用：眼睛是面部表达情谊最丰富的渠道。作为老师，上课时也要充分发挥眼神的作用。不仅要正视学生，而且要给教室里前前后后、左左右右的每一个学生一定的目光扫视。这既是维持学生秩序，督促学生听讲的一种艺术，也是尊重学生的一种表示。故上课时，我们就要充分发挥眼神的作用，在学生胆怯时，用眼神送去鼓励；学生成功时，赞扬的眼神应如期而至；学生走神了，提醒的目光更应该伴其左右……高兴时，眉飞色舞；询问时，亲切和蔼……

2、手势语的应用。指示性手势语——教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。例如：在教“What's this?”时，指近物；教“What's that?”时，指远物；指着自己的衣服或可能带有的教具，教“This is a map，bag…，”。这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标，它的活动虽然简单，但也有其特点：即所指对象必须为全体学生所明了。

演示性手势语——此类手势语演示出教学内容，帮助学生理解。如：教师在讲解“shake hands”的意思时，做一个握手的动作，学生马上心领神会；在讲解渐进语( Progressive Words)时，教师一边说“Every mornrning I get up at six.l brush my teeth.l wash myface”，一边演示这些动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。如此教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。

指挥性手势语—-此类手势语的特征在于指挥学生活动，用以在教师的指挥下演示教学。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降；让学生站起来回答问题，可以手心向上，示意学生起立(stand up)；请学生坐下手心向下挥动，示意学生坐下(sitdown)；右手手掌竖起示意学生发言前举手(handsplease)……教师运用指挥性手势语可以使学生轻松愉快的接收信息。

象形性手势语——这类手势语的特征在于可以形象的表达教师想要表达的教学内容或情感。例如，描绘“roundface”可两手环脸作球状；描绘“long hair”可用手从头上划至腰上部；学生在英语会话中告诉老师他明天要去参加一项比赛，教师可以用手打出“V”字状来表示“祝你成功”。学生心领神会，肯定倍受鼓舞；学生回答对了问题，教师竖起大拇指表示“How great you are!/Very good！/Excellent.(你真棒！)”。

3、躯体语的应用。躯体语言是体态语的重要组成部分。譬如：学习“Cleanthe desk. Sweep the floor.”这两个句型。这两句中“clean、sweep、floor、desk”几个单词本身比较难，学生不容易掌握，反复机械地朗读一定会让学生厌烦。这时，老师就可以充分发挥身体语言的作用，边演示扫地、擦桌子的动作，边教学句子。学生在身体语言的辅助下，对句子的意思一目了然。同时，老师还可以邀请学生跟老师一起边说句子边做动作，学生的积极性一下子被调动起来，真正实现了在玩中学，在乐中学，学得不亦乐乎。

三、非语言交际在英语教学中的作用

1、具有形象性，学生更容易接受。非语言交际能把抽象的东西具体化，可以使单词、字母和现实生活中的实物联系起来，这样学生更容易记忆。例如：在教jump这个单词时，教师可以做出跳的动作，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也是如此。如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：”I'm playing basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。

2、可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。教师可以把枯燥的语言用一些生动的表情和动作表达出来，把教材的内容融入到实际生活中。例如在学“Could you help me?”时，教师可以先准备一个箱子，用手指着箱子边朗读：This is a box.（指着纸箱）The box is heavy.(抱着纸箱显示特别吃力的样子)Can you carry it?Could you take it to the office?(指着一名学生和纸箱)这比课本中的原句“Could you take this box to the office?”更容易让学生理解记忆。

总之，非语言交际是语言交际的重要补充形式，非语言交际能传递语言交际难以表达的事物、意念、情感，具有特殊的交际功能。因此，非语言交际在英语课堂教学中具有举足轻重的作用，为英语教学和研究提供了丰富的内容和广阔的天地。作为一种教学手段，教师应该有意识恰如其分地用好非语言交流手段，突出“哑语”达到无声胜有声，与有声语水乳交融服务于英语教学的目的。