以学生为中心提高药理学实验课质量

卢 欣

(郑州大学基础医学院，郑州450052)

以学生为中心提高药理学实验课质量

卢 欣

(郑州大学基础医学院，郑州450052)

以学生为中心;药理学;实验课质量

药理学作为医学生今后从事临床工作的基础，是一门连接基础医学与临床医学之间的桥梁课，同时也是一门必修课程，实践性很强。而药理学实验课是药理学教学的重要组成部分，学生能不能很好地掌握所学知识对以后的临床工作有很大影响。通过实验课的学习使学生能够加深对药理学基础知识和基本理论的理解，初步掌握一些医学科学研究的基本方法、技术和实验操作技能，学会规范使用实验相关的基本仪器，正确获取实验数据和书写实验报告，初步具备观察、思考、分析和实验中遇到问题的解决能力，养成实事求是和科学严谨的态度。

1 以学生为中心教学方法简介

目前教育领域大力推行的以学生为中心教学方法源于美国教育家约翰·杜威的观念，和孔子所说的“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”如出一辙。这种教学方法主张在教学过程中学生是主体，不再是以教师为中心的填鸭式、灌输式教学，充分解放学生的思维，发挥其主观能动性，在做中学，做中体会和感悟。同时也离不开教师的引导。在学习活动中教师要充分考虑学生的实际情况，如兴趣、爱好、需求和已有的知识基础积累等，采用启发诱导、分工协作和小组讨论等，充当学习活动的引导者，鼓励和帮助

学生培养积极主动探究解决问题的能力，以达到培养适应终生学习的需要。使用这种教学方法，学生通过主动的学习和练习获得了新的知识，能够更好地掌握和运用所学知识，是一种非常愉快和积极的学习体验，往往能够产生比较好的正反馈。教师在教学过程中也更能全面获悉学生学习的效果，多角度看问题，不断反思改进，提高教学质量。

2 以学生为中心的教学方法在药理学实验课中的应用

2.1 根据实验课教学大纲的目标和要求，精心设计实验内容和方法 药理学实验课原有的实验内容多，是验证和巩固理论知识的应用性和技术性课程，能够帮助学生更好地理解所学的理论内容，也有助于锻炼学生的实际动手操作能力，但其对培养学生的创新意识来说稍显不足［1］。所以，为能更好地发挥学生主观能动性和尊重学生的主体意识，创设一个宽松、民主的教学氛围，我们把一些简单实验改为综合性和设计性的实验。例如，在原有的“速尿的利尿作用”和“家兔急性肾功能不全”这两个实验的基础上，改进为“利尿药的利尿作用及强效利尿药对急性肾功能衰竭的治疗”实验;在“血压的神经体液调节”和“药物对家兔血压的影响”这两个实验的基础上，改进为“血压的神经体液调节及药物的影响”实验。

2.2 根据实验内容，精心设计实验课教学过程 以“利尿药的利尿作用及强效利尿药对急性肾功能衰竭的治疗”的实验为例。在上实验课前，学生在生理课和病理生理学课已经学习了泌尿系统的功能和肾功能衰竭的相关理论知识，在药理学的理论课也已经学习了利尿药的利尿作用。有了这些知识储备，就可以通过提问，一起回顾不同利尿药具体的作用部位和药效，引导学生回忆和复习所学理论知识，系统地梳理整合，形成清晰的认识。接着就是学生具体的实验实践，通过动手操作，“吾做吾悟”。以学生为中心教学法主张学生是体验学习过程的主体，教师帮助、引导、促进和协调，尽可能使每个学生都能积极主动地参与实验，在体验中加深对所学知识的理解。下面讲述具体的实施过程。

2.2.1 课前准备 教师坚持在实验课前进行预试验，再次确认实验条件、仪器工作状态和药品药效，保证学生实验课上的顺利进行。同时尽可能设想到学生在具体实验过程中可能出现的问题和解决的相应对策，努力使实验课上学生的实验能做出结果。这正是以学生为中心教学方法对教师课前准备工作的具体要求，同时还应考虑到学生的实际情况，收集相关的资料，跟进科技发展和社会实际需要，如收集一些临床上急性肺水肿、心力衰竭时应用利尿药的实例。

2.2.2 教学组织和实验实施 药理学的一个特点就是药物作用机制，学生接受和理解起来比较抽象和枯燥，适当运用多媒体教学可以将难以想象和理解的内容具体和形象化，使学生对所学知识的认识更加深入。同时也能使一些技术性较强的实验操作以视频的形式展现出来，对实验中可能出现的问题给予必要的指点和解释，有助于学生更好地进行实验。具体来说，笔者在实验课开始就通过动画，让学生形象地看到利尿药作用部位不同和具体的作用机制，使学生更容易理解，同时穿插进一些临床实例，如急性肺水肿时应用高效利尿药可以在短时间内快速缓解病情，增强他们的学习兴趣和动手操作的热情。采用启发式教学，通过小组间的讨论和交换想法，充分利用已掌握的知识、经验解决问题，对这样一个综合性实验做到每个学生都心中有数。教师在教学过程中要注意观察学生的表现，尽量给予正面的评价，鼓励大胆提出想法，由过去的“要我做”变成了现在的“我要做”，促使大家都参与到学习活动中。然后教师综合各个小组的意见，和学生一起确定实验的具体步骤，改进和完善实验计划。接下去的实施是整个实验教学的实质性阶段。各个小组按照之前讨论过确认的实验步骤进行，在这个过程中，教师要始终做巡回指导，注意观察学生的操作是否有误并及时纠正，规范实验操作，养成良好的实验习惯。实验结束时，教师要及时总结，指出出现的错误和存在的问题，以利于以后改进。并指导学生如实记录实验数据，小组内进行科学合理的分析讨论，如实验过程有无失误不当，实验数据是否准确可信，实验结果是否能够达到预期实验目的，有无验证实验前假想等。学生积极主动参与实验的全过程，教师进行针对性地引导辅助，有利于达到较好的教学效果。

2.2.3 反思 师生在实验课结束后要尽可能的进行反思。对学生来说，认真完成规范、准确、完整的实验报告就是一种形式的反思。教师反思主要是衡量有无达到预期的教学效果，学生有无很好地理解和掌握相关的知识和技能，对实验过程中的一些问题处理有无不当，是否在一定程度上培养了学生的创新意识等。通过批改实验报告也能获得一部分反馈信息，知道学生对实验中所学知识的理解和掌握程度，有助于不断改进和提高教学质量。

3 总结

在药理学实验课教学中不断深化以学生为中心的教学方法，学生能够更好地理解和掌握理论课所学知识，又很好地掌握了相关实验操作技能，分析解决问题的能力有所提高，还培养了创新意识［3］，符合国家对高等教育医学人才培养的要求。据从事后期临床教学的教师反馈，这批学生在临床实习中上手快，基础知识扎实，专业基本功好，解决实际问题的能力较强。同时由于教学过程中的教学相长，教师的教学水平也有很大提高。笔者在以后的药理学实验课实践中，会继续积极探索，勇于创新改进，不断提高教学质量，以适应高等医学教育发展的需要。

［1］杨迎暴，罗景慧.药理学实验教学对于学生能力培养重要性探讨［J］.山西医科大学学报(基础医学教育版)，2009，11(2):212－215.

［2］张 斌.浅谈药理学实验教学改革［J］.光明中医，2009，24(1):158－159.

［3］郭 峰.以设计实验为导向的实验课教学改革与探索［J］.中国地质教育，2011，20(2):83－86.

［责任编校:赵唯贤］

G 642.423

B

1008－9276(2012)04－0549－02

2012－03－01

卢 欣(1982－)，女，郑州市人，硕士，助教，从事医学教学和科研工作。