大学英语“3+1+X”教学模式下教师角色转变的叙事研究*

高芳，赵丽丽(辽东学院，辽宁丹东118000)

大学英语“3+1+X”教学模式下教师角色转变的叙事研究*

高芳，赵丽丽
(辽东学院，辽宁丹东118000)

采用叙事研究的方法，通过对一名大学英语教师的个人实践故事研究，分析了大学英语教师在新的教学模式下角色的转变过程。

大学英语教师;角色转变;身份

一、问题的提出

大学英语教学改革从2004年在全国启动以来，各高校纷纷在大学英语课程体系、教学管理、教学模式、教学方法与手段等方面进行了改革与创新，取得了有目共睹的成绩。教育部的《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出:“教学模式的转变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”新的教学模式要求大学英语教师必须对自身角色进行重新定位。

二、教师角色理论研究

教师角色是指处在教育系统中的施教者所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式(赵华蓉，2010:86)。国外众多学者和专家关注语言教学中教师角色的研究。Harmer(1983:200－205)依据课堂的实际需要认为教师角色可以分为控制者、评估者、组织者、激励者、参与者和资源者。Breen＆Candlin(1980:99)认为在语言交际教学中教师可以扮演如下角色:促进者、参与者、组织者、资源者、向导、研究者和学习者。Gardner＆Miller(2002:13－14)认为随着教学转向学习者自主学习，教师需要学习新的技能来承担他们的新角色:咨询者、评估者、教材开发者、管理者和组织者等。大学英语课程的特点决定了大学英语教师的身份是多重的。

三、研究

1.研究背景

我校是一所新建的地方型综合本科院校，从2007年起我校大学英语教学采用“3+1+X”教学模式，其中“3”是指每周3学时的课堂教学，旨在重点巩固学生的语言基础知识和培养学生的阅读、写作、翻译等语言技能。“1”是指每周1学时的计算机辅助教学，旨在培养学生的听说能力。“X”是指每周学生至少2小时的自主学习。学生根据自身的学习情况，按照网络课程教学计划，制定自己的学习计划，达到个性化学习的目标。“3+1+X”教学模式是辽东学院大学英语教学改革的优秀成果，它体现了英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，发挥学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，提高大学英语教学质量。

2.研究参与者李婷

参与本研究的教师李婷(化名)是一名有着12年教龄的大学英语教师。她专业功底扎实，教学经验丰富，表现突出，是其所在学校的英语教研室主任。基于和李婷共事多年建立的相互信任，她十分愿意作为研究对象参与此次研究工作。由于角色是随个人发展的动态过程，研究教师角色就需先了解该教师的成长背景，包括其教育背景、教学经历等对教师角色有重要影响的环节。

(1)李婷的个人故事

李婷20世纪70年代中期出生在辽宁丹东的一个普通工人家庭，从小家教极其严格，尤其是父亲更是对她寄以厚望，在学习上要求每次考试必须是年级前三名，否则就会有惩罚。母亲则是慈爱有加，在生活上无微不至。在严父慈母的教育环境下，李婷从小学到高中的学习成绩一直名列前茅，考取了北方的一所外语院校，并以相当优异的成绩毕业回到家乡的一所大专院校教授英语，积累了最初的教学经验。两年后，李婷又考取了研究生，拿到硕士学位的同一年，当地的几所专科院校合并升本，李婷成为第一批教授本科生英语课程的教师之一，并凭借其出色的管理能力成为教研室主任。2006年，大学英语教学改革在该校轰轰烈烈地展开，李婷和她所在的教研团队经过学习考察，确立了本校的大学英语“3+1+X”教学模式。

(2)叙事研究:体验中的故事

由于我们在叙述故事和解读故事的过程中，通过分析人物在故事中所体现出来的信念和行为，来了解其个人与角色的发展。本研究并非要得出一个可以得到广泛应用的结论，而是希望通过个案研究，了解教师角色转变的复杂过程，使之更为具体、生动、直观地呈现。通过和李婷几次深度访谈，加上李婷个人选取的日记片段，笔者整理出以下故事。

3.李婷的实践故事

(1)“我厌倦这样的课堂!”

作为一名新老师，按照听课计划，我听了一堂云老师的英语精读课。整堂课45分钟，云老师有15分钟是在让学生先预习熟悉课文，然后按照教学参考书把问题写在黑板上，让学生一道一道来回答，最后给出参考书上的标准答案。一节课学生说的时间不超过10分钟，基本上都是老师在上面自问自答，学生在下面昏昏欲睡，如果英语课要这样上，作为学生，我厌倦这样的课堂!

李婷提到，这件事令她在工作初期印象极其深刻，后来她又分别听了其他几位老师的课，虽各有不同，但基本上都是以教师讲授为主，教师的角色是讲解员，师生关系单一，教师的角色也单一，仅仅是把书本上的知识转授给学生，因而只要教材熟悉，语言表达通顺，就算尽到了教师的责任，如果再能讲得风趣一些，学生就认为是一个好老师，教师、学生双向交流甚少。这种“以教师为主导”的方式是中国大多数的英语课堂所执行的主流模式，欠缺灵活性、不能激发学生个体的主观能动性。

(2)“我希望学生能从这种报告形式中有所收益”

学生做值日报告是我的一个特殊要求，也是我一步一步教的。我按照男女比例、学习成绩、个人性格等因素，把学生分成小组，第一学期要求学生以个人形式做报告，促进学生之间的相互了解，也有利于我对他们每个人的情况摸底。第二学期要求学生以小组报告的形式，培养他们的团队合作意识，同时也培养他们的自信心。无论是个人报告还是小组报告，我都会让其他同学做评论，然后我再做总结。两个学期下来，学生的进步非常明显。内容的逻辑性增强，也能较清楚地表达出个人的观点，而不只是信息的罗列，在下个学期，我将教会他们用事实、数据、引用等细节进一步完善自己的表达。

可以看出，李婷已经从课堂教学内容的输入者这一单一角色逐渐转变为学生学习过程的引导者和学习策略的培训者。传统教师的角色虽仍起着作用，其内涵已经发生改变。

(3)“平时成绩必须有所差异才能调动学生的学习自主性!”

“3+1+X”教学模式中的“X”是指每周学生至少2小时的自主学习。教师要根据学生一学期的自主学习时间总计来给这一部分学习情况赋分，并按照一定比例计入平时成绩。在检查老师们上交的平时成绩时，我发现一位老师的成绩单中平时成绩满分很多，占四分之一，其他学生也没有拉开差距，相差只有0.5分而已，这是不符合要求的。我找到这位老师，要求她根据实际情况重新赋分，这位老师并不认同我的观点，认为皆大欢喜的结局才是学生们希望的。我耐心地对她说:“你这样的评价是没有意义的，学生既得不到有效而真实的反馈，也不能激励他们在下学期更好地表现，长此以往，只会让越来越多的学生随波逐流，放松对学习的要求，老师也无法对学生提进一步的要求了……”经过很长时间的交谈，这位老师终于认识到了问题的严重性，收回成绩单重新调整了平时成绩。

徐锦芬(2007)认为，在语言习得和认知的过程中，如果学生具有较大的学习动力和良好的自我形象，他们会带有强大的自主和自我意识。在自主学习模式中，教师要尤其重视学生的形成性评价，帮助学生建立起自主意识。教师是学习的管理者和检查者，更是调动学生自主学习性的激励者。

(4)“我建议你们去中职本插班学习”

由于我校是一所新成立的地方综合性本科院校，入学新生的英语语言基础知识普遍底子薄、听说能力差，再加上教师本科教学实践经验不足，因此，在这种情况下，我们把我校的大学英语课程的教学目标定位在“一般要求”的层次上，既符合实际情况，也更能发挥课程目标在大学英语教学中的指导作用。可是我发现我班上有两名男生平时上课对我的提问毫无反应，网络作业更是一塌糊涂，通过访谈才发现他们两人的高考英语成绩只有50多分，这样的基础很难达到《大学英语课程教学要求》中的“一般要求”。通过和学校沟通，打消了他们对学位取得方面的顾虑，我建议他们两人去中职本班级插班上英语课，从更基础的学起，他们都欣然同意，据他们的任课老师说，这两个学生学习很用功，通过了国家应用能力A级考试，正在备考四级。

学生作为学习的主体，具有不同的学习背景和学习模式，存在着很大的差异性。在这种情况下，对老师就提出了较高的要求，应擅于发现学生的个体差异并有效地给予指导，想出解决办法，根据其特点制定学习计划，才能使学生的英语学习起到事倍功半的效果。

四、结论

李婷的叙事故事体现了一名大学英语教师在英语教学改革的历史背景下角色身份发生的改变。我们的大学英语教师正在从简单的教书匠这一单一身份转变为教学内容的输入者、学生学习过程的引导者、学习策略的培训者、学习的管理者和检查者、调动学生自主学习性的激励者及学生个体差异的发现者。教师角色身份的“变”与“不变”，体现了在社会维度和历史维度交织影响下教师个人自我和专业自我的竞争与融合。通过研究我们发现:在现代化的教学环境下教师的角色应该更侧重于创造与学生沟通交流的机会，营造一个开放的、公平的、个性张扬而又独立自主的英语学习氛围，只有这样才能扮演好自己的角色，真正提高教学质量。

［1］教育部办公厅.大学英语课程教学要求(2007)

［2］丁冬梅.多媒体学习环境下大学英语教师角色的定位与转变［J］.教育研究，2010，(11):153～154.

［3］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京:中国社会科学出版社，2007.

［4］赵华蓉.大学英语教学中教师角色定位研究［J］.陕西广播电视大学学报，2010，(3):86～88.

［5］Voller，P.Does the Teacher Have a Role in Autonomous Language Learning?In Benson，P.and Voller.P.(Eds) Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London and New York:Addison Wesley Longman，1997.99～113.

G640

A

1006－5342(2012)08－0147－02

2012－05－11

辽宁省教育厅项目(W2010149)阶段性成果。