网络环境下高职英语自主学习途径和模式探索

姚姗姗

（河南工业职业技术学院，河南 南阳 473000）

网络环境下高职英语自主学习途径和模式探索

姚姗姗

（河南工业职业技术学院，河南 南阳 473000）

随着现代信息技术和网络教育的迅速发展，多媒体网络为学生的自主学习提供了广阔的空间和便利的条件，网络环境下的英语自主学习成为人们研究的热点。本文阐述了网络环境下英语自主学习的途径和模式。

网络；自主学习；学习途径；学习模式

1.引言

大学英语教学改革的措施之一就是改革现行的教学模式，将现在的“以教师为中心的教师讲、学生听的被动”模式转变为以计算机、网络、教学软件等综合运用为主的促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展的新的教学模式。

2.网络环境下学生自主学习的途径

2.1 利用网络资源获取学习材料

这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性都胜于图书馆。

2.2 利用网络工具进行自主探究

网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所做出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性。

2.3 利用网络工具进行学习交流

这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。

2.4 利用网络工具展开自我学习的评价

网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是教师制作的专题网站，具有很强的学习功能，例如，学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，可以方便学生自主检验自己的学习效果。

3.网络环境下高职学生英语自主学习能力培养的实践模式

3.1 巧设自学提要，培养学生的自主学习和探索能力

根据学生学习特点，教师在教学大纲、教材、教学目的、要求、重点难点全面把握的情况下，针对学生的实际水平，已知什么，想知什么，什么是难点。并根据不同的体裁，以语篇分析的方法来精心设计自学提要。自学提要由词汇、结构的衔接，到语篇的连贯，环结相扣，层次分明，循序渐进，从简到繁，由易到难，层层深入，使学生通过自学来发现问题，解决疑难，从而激发他们的学习兴趣，使学生养成独立钻研教材的习惯，培养自学、探索能力。

3.2 创设虚拟情景，诱发学生的学习兴趣

采用录像、多媒体、游戏和活动剧等形式，创设种种交际情境，鼓励学生摆脱包袱，与语言环境积极互动；另一方面学生的自学在前面，教师的指导在后面，在哪些方面需要导，怎样导，就可以依据学生自学的具体情况，作到胸有成竹，有的放矢。在教学中尊重学生的智力特点，提供多元化的教学方案，适应不同学生的个性需要。在课堂中，教师是导演，学生是演员，学生时而沉浸于美好的语言情境，时而演绎生活场景，时而游戏，时而思考，时而激情勃发，在自由自在，轻松愉快中体验学习语言的乐趣。

3.3 以问“激智”，开展多种形式的小组讨论

“学贵有疑”，疑问往往可以起到“激智”的作用，学生对疑问追源索流，刻苦钻研，寻找解决疑问的方法，使问题得到解决，从而提高学习兴趣，获得较好的学习效果，在小组讨论的设计中均以问题的形式，根据教学需要，将学生分成小组，教师根据教学的内容设计一些有趣的问题让学生分组讨论，辩论、也可以让学生根据所学的知识互相提问。教师与学生，学生与学生在网络环境或面对面的，对一些共同的任务与问题进行讨论与交流，学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，这样学习者群体(包括教师和每位学生)的思维和智慧就可以被整个群体所共享。学生还可以分成小组自由讨论，进入“学生论坛”发表看法，在发表自己的观点时，必须运用相关知识，进行合理组织，有时还需要引经据典，然后用Word发布到"学生论坛"的留言薄中，并接受其他同学和教师的咨询。

3.4 以“互动”引导学生自测，在趣味中得到巩固提高

巩固提高、平时作业、系统小结等三个环节均根据英语的听力、词汇、阅读的特点设计成互动的效果，运用“QQ”、“BBS”讨论区，电子邮电，聊天室等形式实施实时或非实时的交互来开展教学活动，体现师生互动、学生与学生互动，情感交流等。创造性地运用上述的电子技术进行辅导，答疑，批改作业，论文指导等，并且对每个教师和学生上网的情况，如：共上网多少次；在网上每门课程的学习时间；BBS讨论所提的问题及老师的解答；每个学生在网上自主学习在所在专业和全校的排名都一目了然，清清楚楚，对于学生平常的学习情况进行了有效的监控和检查。教师与学生，学生与学生在网络环境面对面的，对一些共同的任务与问题进行讨论与交流，进行协作性的学习，学生进入“学生自测”，完成对作业和模拟试题的测验，媒体的设计程序能让学生马上知道自己自测的结果，让学生带着趣味和悬念进行自测。

4. 结语

网络环境下英语自主学习是一种全新的学习模式，它突出了学生的主体性，为学生自主发展、全面发展、个性化发展创造了广阔的空间，为教师的发展提供了平台，为学生的“学”提供了大量的信息和自由探索空间，学生在轻松、愉快的学习环境中，发展和培养了合作能力、创新能力、独立思考能力和自主学习能力。

G71

A

1008-7427（2012）03-0051-01

2012-02-03