探讨网络环境下高职学生的自主学习模式

王 妮

（广东工贸职业技术学院，广东 广州 510510）

探讨网络环境下高职学生的自主学习模式

王 妮

（广东工贸职业技术学院，广东 广州 510510）

本文阐述了网络环境下自主学习的内涵，分析高职学生在网络环境下进行自主学习的现状，并对学生的网络自主学习模式进行了初步的探讨，旨在培养高职学生的英语自主学习能力，提高教师的英语教学水平。

高职学生；网络环境；自主学习

大学英语是高职院校的一门公共必修课，其教学目标是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。由于英语基础差，高职学生普遍觉得这门课程难度较大。而且，目前很多教师还是遵循课堂以讲授为主，课外放任学生自由发展的教学模式，学生被动地接受知识，对教师存在极大的依赖性，自主学习能力极其薄弱，这不但阻碍了英语综合应用能力的提高，也造成了英语教学水平停滞不前。为了改变现状，有必要探讨一种提高高职学生英语应用能力和教师教学水平的学习模式。

一、网络环境下自主学习的内涵

自主学习概念最早由Henry Holec提出，他认为“自主是一种对自己负责的能力”。[1]自主学习是指学习者自觉确定学习目的和目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。[2]从建构主义角度来看，学习的过程从教师向学生传递知识，变为学生自己建构有意义知识的过程。学生作为学习主体，对知识进行主动建构，各个学习主体还在一定情境下协作、讨论、交流、互相帮助，同时教师提供指导和帮助，利用必要的学习资料完成对知识的主动建构。在此过程中，学生可以利用各种工具和学习资源，如书籍、音像资料、多媒体课件、CAI、互联网的信息等，来实现自己的学习目标。网络为学习者提供了丰富的学习资源和各式各样的学习工具，为学生自主学习提供了平台，能帮助学生实现知识的建构。可以说网络为学生提供了一个符合构建主义学习理念的、以学生为中心的学习环境。[3]

这种基于网络环境下的自主学习模式，使课堂教学从“教师为中心”转变成“以学生”为中心。学生不再被动地接受教师灌输的知识，他们可以自由地选择学习内容和学习方式，并对自己的学习进行管理，充分发挥了他们的主体能动性，同时也体现了他们的个性。但是，教师的作用也不可忽视，教师虽然不再是课堂的主宰者和知识灌输者，但是却成为学生主动建构意义的帮助者和促进者，课堂教学的组织者和指导者。此外，由于高职学生的基础较差，而且他们长久以来习惯了这种满堂灌的教学模式，对教师的依赖性更强。要使他们建立较强的自主学习能力，还需要教师的引导和帮助。

二、网络环境下高职学生的自主学习现状

高职教育作为高等教育发展中的一个重要组成部分，旨在培养“具有足够的基础知识，较强的技术应用能力实用人才”，要求高职学生应该具有良好的自学能力，以促进自身的发展，适应社会的发展需要。笔者对所在院校的学生进行了调查，发现本院高职学生在网络环境下的自主学存在很多问题。

（1）本院由于起步晚，底子弱，在网络资源和网络课程建设方面加强，学生对网络课程不甚了解。

（2）学生对使用网络工具的认识还是很有限，很多学生对网络的了解仅限于用QQ上网聊天，玩网络游戏，浏览网页，下载音乐电影等，对于如何利用网络信息资源进行自主学习还是一知半解。

（3）学生的自主学习能力薄弱，自我监控能力差。由于生源类别和文化层次的关系，他们总是被动地学习，对教师过分依赖，依靠教师掌握学习进程和安排学习内容，不能根据自身情况，运用适当的学习方法和策略，确定学习内容，以完成既定的目标并对学习结果进行评价。

三、构建网络环境下高职学生的自主学习方式

如何构建适合高职学生的自主学习方式？笔者认为，应该根据高职学生自身的学习特点，利用计算机网络技术的优势，结合课堂教学建构一种网络环境下的自主学习模式，培养高职学英语自主学习能力，提高英语教学质量。笔者承担的大学英语课程，针对所有非英语专业的高职大一学生，采用高职高专教材《高级职业英语教程》。下面以该教材读写课程第一册第三单元Planning Your Career为例，谈谈在教学过程中如何培养和提高高职学生网络环境下的自主学习能力。

3.1 设计任务

“任务驱动”是一种基于建构主义教学理论的教学法。在教学过程中，教师设计一个个具体的任务，把教学内容巧妙地蕴含在每个任务之中，让学生带着问题，利用网络资源，上网查询、交流、协作，最终完成任务，旨在培养学生思考问题、发现问题、自主学习的能力。学生在通过网络解决问题或完成任务的过程中，逐渐形成自己的网上学习策略，产生和增强从网上发现知识和解决问题的兴趣和信心，有助于形成良好的网络学习习惯。[4]

教师应该先对教学单元的目标进行分析，设计通过网络自主学习，学生应该掌握的知识的教学任务。需要注意的是，设计教学任务时，教师必须根据学生的知识和经验基础，设计难度适中的，通过学生的努力能够完成的教学任务，这样才能增强学生的自信心和学习欲望，培养学生的自主学习能力。在学生通过自主学习完成教学任务的过程中，教师应该给予适当的指导和帮助。

以Planning Your Career这一教学单元为例，该单元要求学生学会运用英语这门语言，了解什么是职业规划，学习职业规划的步骤并制定自己的职业规划。针对所授班级学生英语基础较差，职业知识缺乏的情况，笔者给学生布置了通过自主学习需完成的任务。1.了解各种职业的英语表达；2.确定自己的理想职业；3.分组制定一份英文职业规划。通过任务的真实呈现，学生对学习内容和学习目标的理解更加清晰。

3.2 引导学生利用网络查找信息

网络蕴含着无穷无尽的信息，为学生提供了极为丰富的电子化学习资源，但由于高职学生英语基础较差，文化层次不高，实施网络环境下的自主学习还需要教师的适当引导，否则容易迷失方向，无法完成学习目标。在完成第一项任务时，学生可以通过网络搜索工具、图书馆资料、网络课程平台等，收集到各种职业的英文表达方式，确定自己的理想职业，教师应该指导他们如何有效地查找资料。比如在使用百度、谷歌等搜索引擎时，可以输入 “职业的英语表达”进行快速的查找。通过这一阶段的信息搜集，学生了解各种职业的英语相关表达，获取了一些职业方面的英语资料，为下一阶段的自主学习奠定基础，锻炼了学生的主动获取信息、筛选信息的能力，培养学生自主学习的意识。

3.3 创建网络交互学习环境

教师可以利用博客、BBS、Q群等网络平台交流工具，创建交互的学习环境，加强学生与教师之间、学生与学生之间的交流和信息反馈。学生把搜索得出的各种职业的英语表达方式以及自己的理想职业发布在班级BBS上，学生可以向教师提出问题，学生之间也可以互相了解各自的理想职业，教师应及时回答疑问并纠正错误的表达方式，对学生的成果加以鼓励。关键是让学生进行开放的自主学习，树立学生进行自主学习的自信心，帮助学生养成自主学习的习惯。

3.4 开展小组合作的网络自主学习

通过上一阶段的学习，每一个学生对各种职业的类型有了一定的了解并确定了自己的理想职业。教师可以根据学生的理想职业布置分组合作的学习任务，如把理想职业为网络工程师的学生分为一组，任务是制定一份网络工程师的英语职业规划。各组可以通过聊天室、Q群、MSN群等网络即时交流工具，进行小组合作学习。每个小组选出一位组长，对学习任务进行分工，组织小组学习，记录学习过程。各个组员表达各自对如何成为网络工程师的不同思路，通过相互帮助、提示、讨论，合作制定出一份切实可行的网络工程师的英语职业规划，完成第三个任务。

通过协作形式的自主学习，各个学习者利用网络通过会话协作，更好地建构对知识的理解，有助于提高学生自主学习的能力。

四、结语

上述三种基于网络环境下的自主学习模式，有助于培养学生的自主探索、观察和学习的能力，使他们摆脱对教师的过分依赖，成为学习的主人，从而养成自主学习的习惯，提高学习成效。这种自主学习教学模式能够克服传统填鸭式教学的弊端，有利于提高英语教学质量，为高职教育培养具有适应社会发展的应用型人才。然而，笔者这种教学模式的研究尚处于尝试和探索阶段，还有很多方面值得进一步探讨，如在网络环境下如何对学生的自我学习过程进行有效的监督，对学习结果进行评价等等。

[1] Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamom， 1981.

[2] Zimmerman B.J.， D.H.Schunk.Self-regulated learning & academic achievement: Theory， research， and practice [M].New York: Lawrence Erlbaum Associates， Inc.， 2001.

[3] 俞理明，郭鸿杰.因特网在外语教学中的应用：建构主义学习观[J].外国语言文学，2003，(1).

[4] 庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

Network-based Autonomous Learning Mode for Vocational College Students

WANG Ni

This article discusses how to build a mode of network-based autonomous learning in English teaching, on the basis of studying the concept of network-based autonomous learning and analyzing the current situation of network-based autonomous learning ability for vocational college students.

Network-based autonomous learning; vocational college students

G71

A

1008-7427（2012）08-0031-02

2012-04-25

2011—2012年度中国职教学会教学工作委员会高职高专英语类教学改革项目“基于网络环境下高职学生自主学习能力评价和对应学习策略的研究”子课题的研究成果，项目编号：2011084。

作者系广东工贸职业技术学院讲师。