非英语专业大学生语音选修课教学方法探析*

蔡凤华，叶逢莲

(1．湖北科技学院外国语学院，湖北咸宁437100;2．南门中学，湖北咸宁437000)

非英语专业大学生语音选修课教学方法探析*

蔡凤华1，叶逢莲2

(1．湖北科技学院外国语学院，湖北咸宁437100;2．南门中学，湖北咸宁437000)

本文针对非英语专业的学生语音比较差的问题，指出语音教学的必要性，提出开展语音课有效的教学方法，以及合理的考核方式。

语音;文化;选修课

大学英语是高中英语学习的延续，但是侧重点已不尽相同，大学英语不再重点讲授语法知识点，而是侧重学生听说读写能力的培养，特别是听说能力。现在大学生经过高考的洗礼，读写能力较好。但是听说能力特别是“说”的能力却很差。有很多学生在学习了六年英语之后还是很难开口说英语，开口了语音很成问题，语音基础显得异常薄弱。这与他们学习英语的年限以及读写能力形成强烈反差。造成这种状况主要是由于高考的指挥棒作用和传统教学方法的弊端。要解决这个问题，首要方法是在低年级公共英语教学中进行语音强化训练，但是由于公共英语教学要在有限的课堂时间兼顾很多，要培养学生多方面的能力，短暂的正常课堂时间没有较多的时间练习语音，加上学生的语音面貌也都良莠不齐，很难统一去教，语音训练难免会受到影响，而语音选修课正好可以解决这个矛盾。语音面貌较差的学生或者自认为需要改善语音面貌的学生就可以选择语音选修课来学习语音知识，练习语音，提高口语表达能力。

一、语音训练的必要性

一个人语音面貌的好坏将直接影响他人对其英语水平的第一印象，而大学生语音面貌的好坏更是直接影响用人单位对其英语学习水平的测评。令人遗憾的是，很多同学的笔头功夫较好，却不能开口说英语，语音面貌很差，口语自然也好不了。高中英语教学重笔头，轻口头的片面教学方针负面影响逐步显现。在新形势下，世界各国交流日益频繁，英语口语交流也变得更多，作为口语最基础的语音教学必须在大学英语教学中进行强化。

二、如何开展语音选修课

要进行语音训练，正常课堂时间可能没办法完全做到，语音选修课正好提供了一个学习、训练的平台。首先:理清正常课堂教学和选修课之间的关系，正常课堂教学由于课纲需要，需要在教学过程中完成内容识读、主题讲解、结构分析、教学互动等综合环节，语音教学和口语训练只能作为其中一项加以训练，无法进行专业训练。语音选修课则以专项训练为目的开设，针对性强，授课时间集中，教学目标单一，可有效解决基础教学课堂训练不足和针对性不强的问题。其次:特殊教学器材和教学手段。语音选修课教师要根据教学需要配备专门器材、布置相应教学环境，运用特别教学手段安排有针对性教学环节，做到针对性教学;第三:多样化和无间隙教学。语音教学的特性在于口语训练，应用性是其根本特性，目标在于实现口语表达的日常化、自然化，达到象母语一样的自然交流效果。因此向日常生活渗透是语音教学的重要手段。影视音响多重手段、虚拟现实结合、课堂内和课堂外无缝隙衔接、团体内活动和外事活动互补充，综合各种手段达到最佳教学效果。

1．激发兴趣，文化导入

选修课是学生自己选择的，选择语音选修课的目的是提高自己的英语语音水平。但并不是所有的人都对此感兴趣，有的人只是希望借此机会挽救自己的英语口语。作为教师，首先要让他们对语音课感兴趣。语音课以教学生们英语发音为主要内容，英语只有26个字母，在类别上仅有元音和辅音，有些学生会觉得很枯燥。学习的过程也会觉得很无聊。因此，单纯的为教发音而去教肯定会让课堂枯燥而无聊，我们可以采用变通方法，结合英语语言的文化，历史，以及风俗习惯等来进行教学。语言是一个不可分割的整体，我们并不能把它割裂开来看，而是要从整体上来把握。英语是一门语言，虽然我们有英语的听说、读写课，也还有一些选修课，把它分割成了很多部分是便于我们教与学的方便。语言其实是不可能割裂成很多小部分的，它是一个整体，即使是分割成很多部分来学习，也不可能只学其中某一部分而对其他部分毫不涉及或者只字不提，各部分都是相互联系的，只有从整体上把握一门语言，才能真正地熟练地运用并驾驭它。

讲到借用词汇的时候，会告诉学生英语里面很多词汇都是从别的语言借用过来的，也从中国借用了一些词汇，如:kongfu，tofu，chow mein等等。我们一起学习如何读这些看似中国拼音而实际又不是的词。中国有句古话“民以食为天”，中国是一个吃文化很发达的国家，吃的东西也特别多。很多食物是外国人没有吃过的，没见到过的，只能借用了。这也是个文化差异的问题。

2．教师示范，学生模仿

语音课上教师的示范作用极其重要，语音讲的是发音，教师务必让学生看到自己的口型，告诉他们发音技巧，如卷舌，舌尖抵上齿龈，鼻音，双唇音等。同时教师的发音要清楚以便学生更好的模仿，并且可以点学生起来读刚学的单词或者句子，使教学更有针对性。上课时尽量多给学生练习的时间，它是通过反复的练习达到熟练之后形成的。

需要强调的是，教师一定做好示范，并且让学生在课余时间模仿书本或者英语杂志的native speakers的发音，不仅模仿他们的发音，还要模仿他们的语音语调。在教学过程中经常会发现这样的情况，学生在读的时候很熟练，但是有些单词发音错误，如不及时纠正，就会一遍又一遍重复错误发音，使错误不断得到强化。还有些同学会在纠正他们的错误之后，下次仍旧犯同样的错误，因为那个错误的发音在他们脑中已经很牢固了，很难去改变。所以不建议学生自己拿着书朗读，而是要他们模仿，模仿老师，模仿光盘，其实模仿的过程不仅是学习的过程，也是纠错的过程，也是学好英语语音的一个很好的途径。

3．典型举例，反面强化

在英语课堂上，教师经常会举一些例子来证明所说的语言点，这种方法比较生动。在语音选修课上也会用到这种方法，只是很多时候，会采用反例教学法，针对学生经常会读错的单词进行特别举例，对常见错误进行系统梳理纠正。

先找出学生某些单词错误的发音，比如:interesting这个单词是个典型的例子，80%的学生都发错，把重音发在第二个音节，其实是第一个音节。再比如unique这个单词，有些学生认为重音在第一个音节，其实重音在第二个音节，纠正之后再让学生重复练习进行语音强化，这样举例比单纯的教他们正确的读音印象要深刻得多。

4．循序渐进，培养语感

语音教学先从单个因素发音再到单词再到词组最后是句子，一步一步，循序渐进的进行，同时节奏、重音、语调、连读等发音需要注意的因素穿插其间，让学生对英语语音有个整体的认识。我们的目的不是让学生看到单词就想到它的重音在哪，看到词组或者句子就想到哪里应该连读，哪里应该升调，而是让他们培养语感，不用想就知道怎么读，很流畅很顺利地读出来。

英语语音如何去改善，有些学生拿到一篇文章不知道该怎么读，单词重音完全不会，有些单词就是认识也不会读更别谈不认识的单词了。实际上多读，多模仿，这样才能培养英语的语感。此外，读多了自然会形成一种对这门语言的感受能力，读的时候把那些规则融会贯通了，不认识的单词也就不那么难得读了。而这需要的是不断的正确的语音练习和朗读。

三、课堂内外衔接强化语音选修课的效果

语音选修课提供了专门的时间给学生学习语音知识，练习英语语音，但是英语学习是无处不在的，应把语音学习渗透到日常学习、生活的各个环节。在公共英语课堂上，教师虽然不能系统的教授学生有关语音的知识，但是可以在学生读错或者说错的时候及时纠正这些错误的发音，不断对学生强化正确的发音。英语新闻节目和外语影视作品以及网络课堂也是进行语音学习的重要途径，这些原生节目发音标准、难度适中，而且学习时间不受限制，通过多听、多看、多模仿对提高发音大有裨益。

语音学习是一项需要长时间、持续性学习和训练的活动，专门的课堂的学习训练只是基础，更重要的是在保证学习持续性的基础上利用好课内外一切学习的机会，巩固和提高学习成果，使语音训练渗透到日常生活的各个环节，达到学习和应用自然化的目标。

四、考核方式

由于我们是语音课，要考察学生的语音，用口语面试的方法会比较好考察。可以老师和学生一对一的单独面试，或者把学生分成两人或三人一组，由他们自己读所给的材料，教师根据他们的表现来打分。考核的内容可以涉及单词的读音，句子的朗读，以及模拟对话，尽量把平时所讲的知识融入到考试之中去，在考察材料上要尽量选择对学生来讲新鲜的材料，这样才能真正地考察到他们的语音，同时也给他们一些压力。

通过开设英语语音选修课，更进一步意识到开设这门课的重要性，学生的语音水平亟待提高，他们也很渴望能通过选修课的方式系统地学习语音知识，提高口语表达能力。在教学安排上，英语语音选修课可以成为大学英语必修课的有益补充，与大学英语必修课一道来促进学生英语素质的提高。

［1］高红．浅谈大学英语专业开设语音课的必要性［J］．国外外语教学，2000，(3)．

H319

A

1006－5342(2012)05－0050－02

2012－01－08