中小学快乐体育实施策略初探

陈敏

中小学快乐体育实施策略初探

陈敏

快乐体育在中小学的实施策略主要包括联系实际选择与设计教学内容，采用游戏法、竞赛法、舞蹈法等灵活多样的教学组织形式，以及开展丰富多彩的野外体育活动。本文从教学目标、师生关系、教学评价三个方面探讨了实施快乐体育需注意的问题。

一、快乐体育的兴起与内涵

传统的体育教学忽视了学生的主动性，忽视了学生的身心特征和个体差异，“灌输式”、“强迫式”的教学方法不仅效果差，而且不利于学生身心的全面发展。“快乐体育”以学生为中心、关注个体差异和个体需求，倡导在教学中充分发挥学生的主体地位和参与性，重视学生身体健康、心理健康和良好社会适应性的全面发展。

快乐体育起源于20世纪70年代末的日本，其思想源于自然体育学中强调学生学习兴趣的思想，是近代日本兴起的一种体育学派。快乐体育在我国的兴起源于20世纪80年代的“愉快教育”，当时学生对上体育课产生了“厌学”现象，有相关学者就将愉快教育与日本的快乐体育相结合，提出了适应终身体育教学思想的快乐体育，并予以实施。

快乐体育是一套内涵非常丰富的教学理论，它体现了以人为本、终生教育的哲学观，快乐体育的核心是把全面育人视为出发点和归宿，把面向终身教育视为目标，强化情感、兴趣、创造、个性和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，实现学生在体育教育中的主动学习和愉快发展。快乐体育不只强调教学手段快乐，还包括教学内容、教学方法及教学模式深层次的体育教学改革；不只强调形式上师生的情感体验，还包括深层次的心理感受和成功感。

二、快乐体育的实施策略

1.联系实际选择与设计教学内容。传统的体育教学内容陈旧、呆板，难以激发学生的学习兴趣。快乐体育强调在提高学生运动技能和身体素质的同时，注重学生参与体育教学的快乐体验。因此，教学内容的选择应以学生为中心，应将社会需要和学生的个性差异及个体需求相结合。第一，可联系当前实际或社会新闻，从学生感兴趣的话题入手，创设学习情境、激发学习兴趣。如，在排球技能的练习课中，可先播放中国女排的辉煌历史及备战奥运的视频录像，从接发球等技能要点、团队协作、拼搏精神等多个层面激发学生的学习兴趣。第二，以学生感兴趣的民间体育活动入手，结合体育课教学内容，挖掘整理成可行的技能训练内容。如，跳皮筋可与跳高运动中弹跳技能的练习相结合、跳房子可与跳远运动中跳跃技能的练习相结合。

2.采用灵活多样的教学组织形式。体育课是一项操作性极强的实践活动课程，但周而复始的重复练习容易使学生产生厌倦感，影响其对体育的兴趣和参与的积极性。“快乐体育”思想指导下的体育教学，要求教师根据学生的年龄和心理特征，创造性地开展丰富多彩的教学活动，改变以往体育教学单一、沉闷、“军事化”的教学模式，增强学生身心的快乐体验。第一，游戏法。即选取适宜的教学内容，并根据学生的身心特征将其改编为体育游戏的形式，以使学生在轻松愉快的气氛中达到掌握运动技能、增强身体素质的教学效果。如，在训练学生短距离跑步技能时，可安排“接力跑”等游戏活动。在教学结束时，也可安排一些如“找朋友”之类的纯娱乐性游戏，以使学生的身心得到放松。第二，竞赛法。即将教学内容以竞赛的方式进行学习与练习。如，学习田径内容时可组织学生个体间及小组间的竞赛。竞赛法既活跃了课堂气氛，避免了枯燥的重复练习，又能达到更理想的教学效果。第三，舞蹈法。在一节紧张而强度又大的体育课中，如果穿插几个优美的小舞蹈，不仅能陶冶学生的情操，还可以使学生在欢快的心境中锻炼身体，受到和谐美的教育。如，在一节以跳短绳为主要内容的体育课上，教师可根据教材特点，安排“韵律绳操”等小舞蹈。

3.开展丰富多彩的野外体育活动。所谓野外体育活动是指包括行军、爬山、越野、骑自行车、游泳、水中跑步，以及利用各种自然力的锻炼，冰雪上的游戏等。开展野外体育活动具有投资少、见效快、娱乐性强的特点，而且，充足的阳光、新鲜的空气、多变的环境不仅有利于学生的身体健康，更能增加练习的情趣。尤其在农村中小学开展野外体育教学，对缓解其场地器材设施匮乏的状况有着极其重要的现实意义。

三、实施快乐体育应注意的问题

1.教学目标的设置。实施快乐体育应摒弃传统的以掌握运动技能和增强学生体质为主的教学目标的设置，应强调学生生理、心理和社会适应能力的全面、健康发展。同时，不仅重视体育教学手段、形式上的“快乐”，而且更多地应重视情感态度价值观等内涵层次的“快乐”以及学生深层次的心理体验和成功体验。

2.师生关系的构建。快乐体育强调以学生为中心，重视学生的主动参与，但同时也不能忽视教师的主导作用的发挥。体育是一门实践性和操作性极强的课程，运动技能的习得常常需要教师手把手的指导与帮助，因此，体育教学不能完全由学生凭个人兴趣和意愿去“快乐”，不能为了追求课堂气氛的愉悦而不要技能训练、不强调增强学生体质体能，教学内容的选择、教学活动的安排应以教学目标为纲，强调构建以教师为主导、以学生为主体的新型师生关系。

3.教学评价的实施。传统体育教学对学生的评价有统一的、硬性指标的要求，这种僵化的教学评价既影响学生参与体育的积极性和主动性，又桎梏了教师和学生创造性思维的发展。快乐体育教学思想指导下的教学评价应注重发展性评价，既有身体素质的达标要求，又强调从学生的学习态度、技能进步等方面加以评价，使不同学生都能看到自身的发展，最大限度地激励学生参与体育的兴趣和积极性；同时，引导学生以自我评价、相互评价等方式参与体育课的成绩考评。

[1]李景华.快乐体育教学理论与实践探析[J].教学与管理，2011，（6）：155-156.

[2]章罗庚.把握快乐体育教学的“度”[J].中国教育学刊，2010，（8）：50-52.

[3]李晓红，贾规琴，郭禹彤.“快乐体育”之目的和原则[J].现代教育科学（普教研究），2010，（6）.

责任编辑：姚旺

陈敏/浙江省临海市涌泉小学一级教师（浙江临海317021）。