非指导性教学对第二外语教学的启示

李雁兵

(西华师范大学外国语学院，南充637002)

非指导性教学对第二外语教学的启示

李雁兵

(西华师范大学外国语学院，南充637002)

本文突破传统的教育方式，不再采用以老师为主体，对学生进行指导性教学，而是运用以学生为主体，进行非指导性教学，通过对比，展现非指导性教学的优势和特点，以及对第二外语教学的作用和影响，来探索出对第二外语的教学启示，以更好地指导第二外语教学，发展和提高第二外语学习者的能力水平，满足新世纪现代化建设的需要。

第二外语教学;传统教育;非指导性教学;教学启示

随着外语教学与研究的深入发展，我国的外语教学逐步由保守走向开放，由盲目追随走向理性探索，这的确是一种令人欣慰的现象。改革开放以来，由国外引进的各种教学理论、思想、方法使我国外语教学界打破了传统的僵局，出现了生机勃勃的景象。但不可避免的是，由于盲目地追随国外所采用的一些方法，不顾国情及中国学生学习外语的环境与特点，有些方法的实施并未取得预期的效果。面对现状，人们冷静地进行反思，分析我国外语教学成功的历史与经验以及失败的教训，积极寻求中国学生学习外语的良好途径，笔者亦责无旁贷地参与这种探讨与研究。本文试图从传统外语教学出发，探讨新的教学方式对我国学生学习第二外语的重要作用，积极地启发第二外语学习者的目的。

一、非指导性教学

非指导性教学理论又称人本主义的教学理论，20世纪60年代产生于美国，是美国人本主义心理学家罗杰斯将自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用于教学领域中而形成的教学理论。它不仅对美国20世纪60—70年代的教育实践和教育理论产生了重大的影响，也对其他国家的教育发展起了积极的推动作用。

(一)非指导性教学的主要内容

1.教学核心

以人为中心传统的教学模式中，教学以教师为中心，而罗杰斯从一名心理咨询者的角度出发，“以病人为中心”，采取温暖、积极的态度与病人建立信任、真诚的感情为病人进行治疗并帮助他们解决日常生活问题。他将自己在心理治疗中的见识和思想迁移到教学之中，提出了一种“以学生为中心”的教学理论，而教师在“非指导教学”中的作用是倾听者、学生学习的促进者。

2.教学模式

开放性教学模式与传统地近似于窒息性的教学模式相比，非指导性教学是非操纵性的教学，教师不直接地教学生，或者告诉学生怎样学，而是设身处地地站在学生的角度，为学生提供所需的学习手段，由学生决定怎样学。教师则创设一种开放的气氛，学生可以自由自在地交流自己的想法，提问、讨论等，尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点。

3.师生关系

传统教学中，教师经常是以命令、支配、强压的方式向学生灌输知识，教学通常是在比较拘束、不自由的环境和气氛中进行的，学生处于被支配、被领导的角色，甚至对教师充满惧怕。非指导性教学则要求教师以真挚、坦率的态度与学生相处，创造一种真诚、接受、理解的气氛，使学生无拘无束，充分认识自身的价值，发挥自己的潜能。

4.教学评价

学生自我评价，这是罗杰斯“非指导性教学”的一个重要特点，学生自我评价才是以学生为中心的课程设置最称心如意的评价方法，一直经历着自我评价工作的学生有着更多的成长机会。在学生自我评价中，可以由学生自己编制评价项目、评价问题、设定评价级别等，并由师生共同讨论确定评价等级及分数等。在整个的非指导性教学过程中，学生和教师都要以一定的教育目标为准绳，学生的学习、教学模式的设计以及师生关系的处理都围绕着一个教学核心，最终以教学评价的结果体现出非指导性教学的效果，同时，教学评价的结果还可以反馈给教育目标，作为非指导性教学新一轮的教学指导。

(二)非指导性教学的特点

1.确定帮助的情境:教师要鼓励学生能够自由地表达自己的感情;

2.探索问题:鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清;

3.形成见识:让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助;

4.计划和抉择:由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定;

5.整合:学生获得比较深刻的见识，并作出较为积极的行动，教师对此要予以支持。

二、非指导性教学与传统外语教学

(一)非指导性教学对外语教学的作用

1.帮助学生澄清自己想要学习什么;

2.帮助学生安排适宜的学习活动和材料;

3.帮助学生发现他们所学东西的个人意义;

4.维系着某种促进学习过程的心理氛围。

(二)非指导性教学对传统外语教学的影响

非指导性教学理论是由当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯提出的。非指导性教学模式与传统教学的基本思路相反，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位［1］。同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题。

非指导性教学论在教学目的上主张教学的根本任务是以情感为依托和手段，充分完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格;认为学习是有意义的心理过程，教学应更多地帮助学生实现自我和保持心理健康，教学的重点应放在受教育者和教育者的态度上;强调的是教育过程中的交往性和合作性。

在教学内容上主张学生的学习是一种经验学习，具有不同经验的学生对同一学习材料的反应方式水平往往很不相同，因此，罗杰斯强调学生学习的材料应对学生个体具有意义，要符合学生的生活经验、学习愿望、兴趣和需要。

在教学原则上反对传统教学中那种忽视学生要求，替代学生思考的教学模式，认为教师的主要角色是充当学生学习活动的咨询者和促进者，教师的根本任务不在于传授知识，而在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境来促进学生的自我指导。

在教学方法上主张给予学生自主权和学习的自由权;认为教师应激发学生学习的兴趣，引起情感上的共鸣，让学生自由选择，确定他们的学习方向，去探索发现问题、思考和解决问题。

三、非指导性教学对第二外语教学的启示

(一)以学生为中心

根据非指导性教学思想中的“以人为中心”的核心，得出外语教学的核心应该以学生为中心。传统教学方法中教师通常是教学的核心，教师按照自己的意愿和计划组织课堂教学，经常在教学过程中忽视了教学的主要对象——学生。对于学校和教师来说，外语教学的目的是通过外语授课这种形式，使学生掌握非母语及非第二语言的课程。然而，学生第二外语水平的高低决定了他们接受和掌握所学课程的程度，因此，外语教学过程中要以学生为中心，时刻注意学生对于语言的理解程度，随时了解学生接受所学课程的难易程度，才能让他们更好地学习非语言课程内容。

(二)教师与学生要相互交流、沟通

许多教师仍然是将传统理论教学方法和教学模式应用在外语教学中，传统教学中的支配、高压等方式不可避免地会带到外语课堂中，加之外语教学过程中会存在更多的语言及专业知识问题，如果教师与学生的关系疏远，学生就会更加拘束、惧怕，这样非常不利于课堂知识的理解掌握和教学的后续开展。所以外语教学过程中，教师与学生要平等相处，真诚交流、沟通，使教学中存在的问题及时得到解决。以旅游管理专业为例，在旅游管理专业双语教学过程中难免会遇到许多问题，有待学生和教师逐步探索、共同解决。所以，在旅游管理专业双语教学过程中，教师和学生要不断进行相互交流、沟通，才能更好地解决教学中存在的问题，收到更好的教学效果。

(三)激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性

非指导性教学理论中认为学生具有内在学习的驱动力，不需要外力加以强迫和控制。而这通常是在假定的条件下存在的。人们往往具有惰性心理，许多人的自我约束力较差，这种情况下，学生积极主动的内在学习驱动力就不能发挥作用，学生也很难积极主动地进行真切的学习。因此，教师要竭尽全力激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性。教师可以采取多种教学手段，丰富教学内容;或者课前请学生用英语讲个小故事、小笑话，增强学生的自信。旅游管理专业双语教学过程中，教师可以用双语介绍一些旅游专业人士的成功案例或播放一些旅游相关工作人员成功运用外语工作的视频，使课程贴近实际生活，让学生感觉到学习双语课程确实有用，实用性强［2］;可以让学生在课堂展示自己所学的知识，并在实习地点进行实践，提升学生的成就感，逐渐培养学生学习的主动性。

(四)学生实践评价与教学评价相结合

双语教学要采取开放式教学，在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。同时要创设有利于学生发展的开放式教学情境，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。还要体现在不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐的发展。情境式教学也是双语教学要采取的教学模式，教师可以通过各种手段创设一个富有情感、美感、生动形象，蕴涵哲理的特定氛围，这种情境会影响学生的学习心情和学习兴趣，影响学生参与学习活动的积极性，营造一个好的学习氛围。就旅游管理专业双语教学的课堂教学来说，教学题材不局限于教材，可以是来自生活的实践需要，也可以是来自于学生的需求，如旅游就业、旅游活动开展过程中遇到的实际问题等，可以引导学生主动探索、研究去获取知识;同时教师还可以为学生创设适合学生学习的情境，例如给学生创设带团导游的情境，为学生提供处理旅游事故的情境，帮助学生创设接待外国宾客的情境等［2］。在这些模拟的情境中，学生可以将所学的知识应用于实践，将导游学、旅游法、旅游资源、前厅接待等多门课程的知识融会贯通，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。

(五)教学模式采取开放式教学与情境式教学相结合

外语教学评价多数都采取传统的教学评价方式，中小学的外语教学多采用分数及升学率等指标进行教学评价，而对于高等院校的外语教学评价多是学生通过网上的评教系统对教师进行评价。这样的教学评价有它的合理性及科学性，但也不可避免地存在一些问题，例如，一些主观不爱学习、不与教师配合的学生的成绩就会影响到教师的教学评价，还有一些学生因为自己对教师的印象及与教师的关系可能会出现恶意给教师打低分或故意给教师打高分等现象，或者为了选课等原因对评教应付了事。所以外语教学评价应该采取学生实践评价与教学评价相结合的办法，即学生不仅给教师进行评价，同时也对自己的学习效果进行评价，学生之间也要进行相互评价，如果有可能的话，最好让学生在实践运用中对自己的学习效果进行评价。例如利用双语在酒店餐饮部门及客房部门为客人提供服务，向外国友人介绍相关的旅游资源及旅游文化知识等。这样学生可以对自己的实践运用能力进行评价，被服务对象也可以参与对学生的评价，这样几方面的评价综合起来，才能更客观地对旅游管理专业外语教学进行评价。

非指导性教学给了我们开展第二外语教学的一些启示，但是运用这些启示进行第二外语教学的效果到底怎样，需要时间的考证，我们应该以平常心对待，不可以对非指导性教学提出过高的、不切实际的要求。而对于非指导性教学在第二外语教学的应用，还需要根据外语教学大纲，针对外语专业实践性和社会性较强等特点，从课堂教学、学生学习态度、教师授课水平等多方面综合评价，并通过学生进入社会后的实际应用来进一步反馈外语教学的效果和信息，只有不断地试验、反馈、总结、评价，这样往复循环实践，才能更好地实现外语教学的目标，从而从本质上提高第二外语学习者的外语水平。

［1］ 项茂英.罗杰斯的“非指导性”教学模式对大学英语教学的启示［J］.内江师范学院学报，2002(3):66－71.

［

2］ 郗敬华.高校旅游管理专业双语教学研究［D］.辽宁师范大学硕士学位论文，2007:27.

Inspiration of non-directive teaching in the second foreign language teaching

LI Yan－bing
(School of Foreign Languages of West China Normal University，Nanchong 637002，China)

This paper mainly challenges the traditional education method，no longer makes the teachers as a center and adopts directive teaching to the students，but for making students as center and adopting non-directive teaching.By comparison，it expresses the advantages and features of non-directive teaching in order to better instruct second foreign language teaching，develop and improve the ability of English learners，and meanwhile，to meet the requirement of the modernization construction in the new century.

second foreign language teaching;traditional education;non-directive teaching; teaching inspiration

G64

A

1009-8976(2012)01-0113-03

2011－12－15

李雁兵(1986—)，男(汉)，湖北荆州，硕士主要研究英语学科教学。