基于网络环境下的中职英语写作教学思考

写作教学是中职英语教学的重要组成部分。英语教学的根本任务是提高学生的听说读写能力和语言交际能力。网络为写作教学带来了新的契机。依托网络的写作教学是对传统封闭式静态写作教学的大胆突破。网络技术的使用给中职英语写作教学带来了新的生命力。

一、基于网络环境的中职英语写作教学的优势

在传统的英语写作环境下，写作教学内容、写作教学媒介往往是孤立的或线性的，教学信息传播是从教师到学生的单向信息流动，而在网络环境下，师生之间、生生之间是互动的、多向交流的，写作教学内容、教学媒介是整合的。充分开发和应用网络技术，英语写作教学就具有以下优势。

(一)提供丰富、新鲜的写作信息资源

通过在网络上查找和浏览本课程的资源库，搜索相关主题的资料，学生获得了传统课堂上所无法获得的大量的新信息和新材料。这就突破了教师个人、课本及有限范文资料的局限性，开阔了学生的写作视野，积累了更多的写作信息，为学生顺利写作打好基础。

数字化的写作课堂以网络的高速度和资源的丰富性激发了学生表达自我的内在动机，满足了学生写作中借鉴间接生活经验的需求，使学生通过观察、阅读和间接体验生成自己对信息资源的意义理解，从而摆脱无话可说的困扰并写出内容丰富的作文来。

(二)创造生动的写作教学情境

网络技术不仅链接、传播并丰富了写作教学资源，更为重要的是，网络通过文本、声音、图像、视频等多种媒介形式虚拟现实，在互联网上创设出了生动的写作教学情境。无论是现实生活情境，还是一些在日常生活中难以见到的情境，尤其是学生们没有体验过的异国情境，都有可能在网络中找到并运用到作文教学中，激发写作的兴趣和灵感，打开学生的写作思路。

网络所创设的写作教学情境所蕴含的学习体验与传统写作教学的不同在于，写作成了一种享受虚拟真实生活、享受异域文化并表达生活情感的新手段，作文变得更为有趣和有意义。写作不再是教师的写作技巧讲授、范文分解以及学生绞尽脑汁的苦思冥想。借助网络，教师突破了传统教学的提问、直观教具、情境描述、角色扮演等情境创设方式，使课堂写作教学变得更为生动、引人入胜。

(三)开启互动的写作进程

网络环境下，师生之间的写作教学活动是多边交互传递信息的。无论是在课堂情境中，还是分散在学生家里，教师与学生之间、学生与学生之间都可以借助网络进行互动。及时的信息传递和反馈让学生经历头脑风暴，获得和整合新的信息，明晰写作思路。在互动中，学生取长补短，发挥各自的智慧，降低了写作任务的难度。在构思阶段，网络信息呈现、网上信息搜寻、网上交谈等可以启迪写作思路；在起草阶段，网上评阅、分工草拟、续写段落等可以相互学习写作技巧；在修改阶段，相互修改、分组讨论、反馈信息等可以获得及时的修改建议；在定稿阶段，通过网上发布可以分享写作成果。

在整个写作过程中，学生得到教师和同学的及时反馈、支持和帮助，写作过程变成了一个合作学习的过程。这样的过程不仅对学生的写作能力发展，对学生合作精神的培养也是非常有益的。

二、基于网络环境的中职英语写作教学的实施策略

基于网络环境的中职英语写作教学过程可分为写前阶段、写作阶段和修改、重写阶段。网络写作环境对学习者和教师来说，代表着一种新的、创造性的教学手段，它可以对写作过程的各个阶段产生影响。

(一)写前准备

写前阶段包括构思及收集素材。传统教学中，学生要收集写作素材通常有两个途径：老师提供范文和到图书馆查阅相关文献。老师提供的范文数量有限，而且因为所有学生接触的范文相同，容易导致写作内容雷同，没有新意，图书馆查阅文献费时费力，而且往往受到图书馆藏书容量和时效性的限制。

在多媒体网络写作环境下，学生可以阅读通过电子手段收集的数据；运用CD ROM及电子图书馆；利用搜索引擎，输入关键词查找相关资料；或者直接登陆有关写作训练的网站，直接在这些网站上查找所需的专题文章，然后下载至本地。

在收集到充分的写作素材后，学生可以通过讨论加深自己对素材的理解，比如，他们可以通过参与讨论组、发送电子邮件进行一人对一人、一人对多人，或多人对多人的共时交流，或非共时交流、这种交流是双向的、快捷的、及时的、学生可以自由选择交流的形式、内容，老师可以通过交流监控每个学生的写作过程，在必要时给子指导、这必将大大提高英语写作教学的效率。

在阅读了收集的素材，通过广泛的讨论理解和消化了素材后，学习者开始从中提炼出观，形成自己的思想，并且试图将这一思想通过写作表达出来。

(二)写作阶段

在这一阶段，网络可以实现：利用计算机文字处理程序进行写作训练，可以带来极大的便利。以Word XP为例，作者可以利用电脑的检查功能来查找和纠正拼写、语法和句法错误等。文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，简化了修改和编辑过程中的琐碎的技术性细节，使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上，增强了学生对写作的兴趣。

在写作阶段，主要是学生个体的活动，但教师的作用仍不能忽视、教师应该在整个写作过程中对学生的写作活动进行监控，以及时纠正学生的错误，发现学生的不足之处，从而帮助学生在最后成稿前发现自己的问题并解决问题。在多媒体网络写作环境中，教师对学生写作过程的监控主要通过E-Mail来实现、运用E-Mail，教师可以在适当的时间与单个的学生或一组学生进行交流，提出自己的指导意见，既方便又快捷，而且不受课堂限制。另外，通过一些设置，教师可从邮件的回执知晓，学生是否已看到他发出的指令，是什么时候看的。这也是教师监控学生写作过程的一个重要方面。

(三)修改、重写阶段

这一阶段与写作阶段是一个循环反复的过程。在网络写作环境下，学生可以轻易地通过电脑操作手段对文章进行修改。教师对学生作文的评改是学生发现自己的不足、提高写作能力的主要途径。在传统的教学中，教师对上交作文的评改重点往往放在语法、句子、词汇等细节方面。而在多媒体网络教学环境下，文稿可以经历多次重写，只有在最后成稿前的那次修改，才把重点放在语法、词、句上。因此，教师可以更加关注作文内容、逻辑、组织架构方面的问题，而这正是写作教学的重点。另外，教师还可充分利用Word的批注和比较功能，发现学生是否真正吸收了修改意见，修改稿是否比原稿更优秀等。

评改所能采取的最佳的方式是教师与学生进行一对一的讨论和交流。在课堂教学中，由于课时的限制，这是很难做到的。而在网络教学环境下，教师与学生通过E-Mail进行个别的交流，既快捷又方便。通过E-Mail，学生可以明了老师做出修改意见的原因，从而真正地吸收和消化教师试图通过评改传送的信息。而这种学生与教师之间的英语互动本身就是一种英语环境的构建。

同学评改是教师评改的一个有效的补充形式。在课堂教学中，同学评改可能因占用太多时间而很难贯彻实施，但在网络英语写作教学中，操作起来并不困难。同学评改可以使学习者从更多的读者那里得到反馈；写作者会在同学评改的基础上再进一步进行修改；学生在帮助同学修正错误的同时还加强了对所学知识的掌握，而这一切对写作能力的提高是不无裨益的。

(四)网上实时写作

网络作为教学工具对语言能力培训的作用之一就是进行网上实时写作。比如，学生可以通过参加网上的在线英语学习组，交流学习英语方面的经验，询问学习英语中碰到的问题，还可以通过电子邮件参加网上的英语学习讨论组。学生还可以尝试在网上交英语笔友。

学生们在进行网上写作文时，比用普通传统方式写作文更具冒险性，即更愿意试验性地使用一些不熟悉的单词、语法结构。网上训练作文的学生在文章长度、篇章内容及句法结构上比普通参照班进步更快。

三、结语

基于网络的英语写作教学调动了学生对英语写作的积极性，提高了学生对英语写作的自信心，提高了学生的英语写作能力。通过网络，学生之间、教师与学生之间的交流可以得到及时反馈，学生的写作心理将向好的方向转变：积极性提高了，自信心增强了，会更用心去写。可见网络为英语写作教学的发展提供了广阔前景，同时英语教师也面临着一些新挑战：如何选择、处理、应用网络所搜集的材料；如何保证网络所搜集材料的语言准确性；如何克服网络的弊病，引导学生摆脱不良资源的影响，维护网络环境等。这些问题的解决仍需要进一步的探讨。

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