英语分层次教学中的问题与对策研究

王金杰

（辽宁对外经贸学院英语系，辽宁大连 116052）

英语分层次教学中的问题与对策研究

王金杰

（辽宁对外经贸学院英语系，辽宁大连 116052）

分层次教学在国内外教育理论研究上是一个颇具争议的话题。在英语分层次教学的实施过程中，出现了种种的问题。本文针对这些问题提出相应的整改措施，以保障英语分层次教学得以顺利实施。

英语分层次教学；优势；问题；对策

20世纪80、90年代以来，我国高等教育得到跨越性的发展，实现了从“精英教育”向“大众教育”转变，但与此同时也带来了一系列的问题，尤其在英语教学方面，如扩招后的生源分布的广泛性与复杂性，学生的知识水平和学习能力的参差不齐，部分院校英语教师资源紧缺等等。传统意义上的英语教学模式已不能满足学生发展的需要，教学改革已迫在眉睫。为了解决这些问题，英语分层次教学就成为各大高校教育改革的首选模式。2004年1月，各高校开始大规模地进行改革，以达到《大学英语课程教学要求》的要求。归纳看来，大多数高校进行的改革都实行了以人为本，注重学生的差异性，基于计算机和网络的教学模式。研究发现，“分级教学”或“分层次教学”是各种教学模式运行的主要特点。近几年来，由于英语学习的特殊性和生源的差异性，英语分层次教学得到了越来越多师生的认可。

一、英语分层次教学的优势

1.分层次教学以学生为本，满足了不同层次学生的要求。在传统英语教学中，英语基础差的学生在课堂上很容易产生畏难情绪，渐渐地失去了学习的兴趣和信心，而英语学习能力比较强的学生则得不到满足。实行分层次教学后，这些问题迎刃而解，学生可以很自然地融入到不同层次的学习中去。在课堂教学中，教师能够了解学生的差异性，使能力强的学生吃得饱、基础差的学生跟得上。在能力和知识相当的层次上，英语分层次教学能培优与补差并举，使不同水平的学生都能得到发展。

2.分层次教学使因材施教原则得到充分的应用。在英语分层次教学的过程中，教师会针对不同层次、不同学习目标的学生采取不同的教学方法和教学手段，制定不同的教学计划与教学模式。教师在备课、讲课、辅导等各个教学环节中，注意了解学生的个体差异，进行目标分层授课、分层辅导、分层考核，真正面向每一个学生，让所有学生都能主动地学习，极大地提高了学生的学习积极性。

3.分层次教学使教师提高了教学效率。在传统的英语教学中，教师在备课时往往是以大部分学生为基础，同时也得照顾到一部分英语能力十分突出的学生和另一部分英语基础较差的学生。教师虽然花了大量时间备课，却难以让学生都满意。实行分层级教学后，教师则可以根据不同层次学生设计不同的教学方法和教学计划，不但节约了时间和精力，而且提高了教学教率。

总之，英语分层次教学充分体现了以学生为本的教学原则和思想，在激发了学生的学习兴趣和主观能动性的同时，又提高了学与教的效率。因此，在英语教学中实施分层次教学有其必要性和重要性。

二、英语分层次教学中的问题

1.英语分层次教学实施过程中，因为学习的环境和氛围有所改变，随之学生的学习态度也有些变化，甚至有的学生产生了抵触的情绪。有的优等生感觉压力太大，不够自信，觉得达不到更高的目标。另一方面，基础差的学生认为分层次是一种歧视，他们失去了榜样和推动力，更容易懒散和怠懈，或者自暴自弃。

2.通过一段时间的英语分层次教学，学生的学习态度和学习成绩都会发生一些变化：一方面，个别的优等生由于某种原因而放松了努力，跟不上快班的学习进度；另一方面，原来基础差的学生在分层次教学中受益匪浅，其能力超越了所在的层次，因此，就需要在小范围内进行一定的调整。但在实施分层次教学的实践过程中，调整和变化需要投入更多的精力，担当更多的责任，因此，一般会在基本的层次设置之后，保持一年甚至更长的时间，这就不利于学生的成长和进步。

3.在英语分层次教学中比较薄弱的环节就是评价。实际上，应有一套系统的评估体系与分层次教学相对应。但是，分层次教学已经给教师带来了许多额外的工作，到评估时，就会沿袭传统的方式进行考核，完全没有体现分层次教学的优势和意义。

4.英语分层次课堂教学模式要求教师尊重学生的个性发展，教师的备课必须有针对性和差异性，这增加了教师讲课的广度和深度，使教师工作层面拉宽、难度加大、工作量增多。多数教师会把主要精力放在研究教学进度、教学难点和教学问题上，相应地在研究学生实际状况，提取教学问题，预设教学情境和解决问题预案，精选教学素材，整合、优化教学设计等方面减少了注意力。

5.分层次教学管理工作复杂，会给分层次教学工作带来一些障碍和不便，也会因此使管理部门和教师对分层次教学产生抵触情绪。

三、应对措施

1.合理分层，尊重学生，做好思想工作，让学生充分认识到实行分层次教学是以人为本的体现，并没有歧视因素。在分层次教学之前，做好宣传和教育工作，让学生了解分层次教学的优势和必要性；同时，公布和展示分层次教学计划，把实际实施方案透明化，让学生熟悉分层次教学的模式和评价体系。让学生根据自己的水平，选择与自己相适应的层次，教师要发挥主导作用，给不同的学生以不同的帮助和指导，并保护差生的自尊心，避免优等生的自大心理。

2.实施动态管理，即实行小范围的“弹性”制度。让学生知道分层只是暂时的，教师要根据学生的学习动态适时地在小范围内进行调整。具体做法是根据不同层次的班级的学生在学习成绩和行为表现等方面的发展变化情况，本着教师提名、学生自愿的原则进行调整。要注意激励学生不断地竞争向上，同时不可调整过频。

3.完善评价体系。对学生的评价要全面，要体现教学的民主和激励原则。根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。首先，在分层次教学的考核中应注意命题的层次性。教师命题的立足点应以中、下层次学生为主，试题应有恰当的难度和坡度，并配有选择性试题，让教师在给不同层次的学生评分时有灵活性。同时，让学生参与评价。此外，实行分层次教学之后，应根据不同层次多种班级不同教学大纲和教学内容建立不同的试题库，以便于公平、客观地评价学生与检验教学效果。

4.教师需要具有奉献精神和高度责任心。教师一方面要开拓学习空间，以渊博的知识和教学艺术满足高层次的学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。另一方面，对于低层次的学生要有责任心和更多的耐心，多想办法充分调动学生的积极性。实施分层教学要求教师付出比正常教学更多的劳动，不但要按不同水平进行备课、准备课堂练习材料和课外作业材料，还要更多地研究学生鄂实际状况，精选教学素材，整合、优化教学设计，这就需要教师具有奉献精神和崇高的师德。

5.规范相应的管理制度。分层次教学与传统行政班在教学管理上有所差异，对任课教师与行政管理的配合，教务处、学生处与行政等各部门的协调管理都有新的要求。

[参 考 文 献]

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[3]张双娜.基于学生个体差异的因材施教研究与教学改革实践[J].文教资料,2011(23).

[4]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,2003(6).

[5]朱世成,宋依芬.合作学习与分层教学的尝试[J].教育艺术,2003（4）.

H319

A

1008-178X（2012）11-0181-02

2012-07-21

王金杰（1964-），女，山东莱西人，辽宁对外经贸学院英语系副教授，硕士，从事英语语言和文化研究。