对贫困地区中学英语教师培训工作的新探索——以田家炳基金会扶助重庆贫困地区初中英语一线教师培训项目为例

綦大敏

（重庆师范大学 外国语学院，重庆 401331）

对贫困地区中学英语教师培训工作的新探索
——以田家炳基金会扶助重庆贫困地区初中英语一线教师培训项目为例

綦大敏

（重庆师范大学 外国语学院，重庆 401331）

本文以田家炳基金会扶助重庆贫困地区初中英语一线教师培训项目为例，介绍此项目培训专家进入一线进行前期调研，为满足贫困地区英语教师的特殊需求而设计互动课堂培训模式和多次短期集中培训的有益探索，此次培训显著提高了农村英语教师的教学技能，对其它贫困地区开展英语教师培训提供借鉴和启示.

贫困地区；英语教师培训；课堂互动

1 研究的背景

近年来，国家对中学教师在职培训工作给予了前所未有的重视.由各级教育部门主导的、针对中西部农村地区中学英语教师集中培训的项目也日益增多.与骨干教师培训、发达地区教师培训和主城教师培训不同，贫困地区的教师培训有其特殊的一面.主要体现在他们的培训需求不同.与城区相比，农村英语教师组成复杂，教学水平参差不齐，教师的素质、事业心和学校工作氛围不同.只有一小部分老师是英语师范专业毕业，相当一部分是没有接受过系统的师范技能培训，有些老师甚至是从教其他学科转行过来.这样的师资构成使得培训工作要从根本上抓起，首先要设法提高老师的语言素养，特别是语音、语调急待提高，其次要强化教学技能，怎样设计有效课堂，采用常规的培训模式显然无法满足所有农村教师的需求.

以中港教育部门主导，重庆师范大学承办的田家炳重庆贫困地区初中英语一线教师培训项目为例，此项目组为切实提高培训效果.从前期调研开始，在整个培训过程中的许多方面都大胆创新，勇于实践，取得良好的培训效果.总结此次培训，主要在以下几个方面进行了有益的探索.

2 培训的特点及优势

2.1 重视前期调研，实现培训对象与培训规划一致

参加此次培训的主要是来自重庆四个贫困地区的农村初中英语教师.为了使培训对象与培训规划一致，参与培训的项目组任课教师在培训开始之前半年到达各个区县，在各县教研员的配合下，与选训老师开展集体座谈，了解受训对象的基本信息、培训需求和对培训项目的信赖度；发放调查问卷，全面了解他们的学历，对教育教学的态度理念；通过一对一的口语面试，一方面考查他们的语音水平和英语基本会话能力，另一方面初步了解他们对教学的热爱程度、钻研精神，和对新课改的认识程度；培训专家还深入到乡间课堂观察选训老师的真实课堂，发现问题，以图在培训内容和方法的设计上体现针对性，系统性，“对症下药”.最后通过前期调研，此次培训对象确定了来自四个贫困县的150名青年教师，教龄一到十年不等.他们都有一些共同的特点：热爱英语教学，有基本的语音和口语能力，迫切想提升自己的教学技能力的老师.

专家组通过前期调研发现，四个贫困区县的初中教师多是接受过一些校本和当地区县的培训，但走出县城接受培训的机会不多.调研结果表明，他们对以往培训的认可度、满意度不高.老师们普遍反映培训方法陈旧，受训方式主要是听取专家报告、现场观摩、经验交流、学校调研、参与式讨论.他们迫切想通过更有效的培训解决教学中遇到的问题和困惑，但他们普遍感到培训的目标和内容理论性过强，针对性较强的案例分析不多，缺乏对新课程改革进行有效指导，特别是对他们理解新课改和教学方法改进引导不够.以往培训的主要收获是学习了新的教学理念，了解一些最新教育动态和教育信息.

这样的培训前期调研工作有培训专家亲临一线，全面参与，获得第一手资料，为设计出更符合学员需求的培训内容和培训方法，为取得良好的培训效果奠定了坚实的基础.

2.2 创新课程设置，解决教什么和怎么教的问题

通过问卷、访谈、测试等形式调研发现受训老师的语音大都存在问题，口语交流能力差，本身的知识结构急待提升.可能因处于农村相对封闭的环境里，老师们的自主学习能力和自我提升的劲头不足、方法不多，主动利用网络资源提高自身英语水平和教学水平的老师不多.接受高效培训、观课的机会也很少，对教学中出现的问题无所适从.以阅读教学为例，受训教师大都按照传统的三P教学法授课——呈现、练习、扩展.对现在常用的阅读教学流程：读前、读中、读后环节不是很清楚，对学生的认知规律也不是很明确.

专家们针对受训老师存在的问题，把培训重点放在提高受训老师的专业技能上.在教学内容设计上改变传统培训内容面广而蜻蜓点水式的思路，以集中打造高效课堂教学为核心，分成听说、读写、语法教学、课标解读等四个版块，个个击破，再融会贯来提高学没的综合教学能力.从最基础的语音开始补课，教授口语提升的方法和听说教授方法.在阅读版块中强调培养学生阅读能力的方法，和怎样通过阅读教学为听说读写等环节做准备.在写作教学中把重点放在教会学生写作的各种方法.通过解读课标，引导学员把课标落实在教学中.通过培训让受训老师明确初中英语教学目的、步骤、方法、重点等教什么的问题，还当场提供机会让受训老师加以实践和运用，去期达到真正理解和初步掌握方法，帮助他们在以后的教学实践中有的放矢地教学，提高课堂教学有效性，和指导学生学习的针对性.

2.3 运用多向互动课堂教学模式，代替常规的讲座等培训模式

明显不同于城镇学生，很多农村学生对英语学习兴趣不大、学习基础差、不太习惯表现自己和大胆发言，造成他们没有意愿，也没有能力去进行合作学习和配合老师完成各项教学活动，造成老师们宁可回到操作熟悉的传统教学方法上，唯分数论思想根深蒂固.对于农村教师遇到的实际问题，专家们认为如果采用常规的讲座模式，学员很少有机会马上尝试新方法，在短短的培训期间学员要把所学方法和理念去真正消化、吸收，转化成教学实践能力的提高是很难.

加之，农村老师对新课标中提到的合作学习和任务性学习等新教学方法的理解多停留在课标上提到过，观课时看到过，自己也摸索着试过，而不会娴熟运用.培训老师就是通过系统的课堂教学，把新课标所倡导的合作学习和任务性学习等新理念运用在培训过程本身中，设计课堂活动和环节让受训老师亲身体验抽象的理论在实践中的真实运用，进而帮助受训老师加深对理论的理解，促进他们思考怎样在他们自己的课堂教学中也高效、灵活地加以运用，通过受训老师之间的合作和不断实践、反思，达到较深入的理解教学新理念，自觉地把之运用于今后的课堂教学中.在合作学习中，受训老师强烈地体会到由分工合作完成任务、合作备课带来的愉快感和良好的效果.通过一次次亲身体验，他们理解合作学习的优点，了解具体的操作程序，便于他们迁移所学和运用.

以阅读课堂教学为例，包括“体验——理论——范例——实践——观摩——点评——实践”多个互动环节.这些环节为理论与实践搭建了平台，不仅让受训老师们更感性地理解了抽象地理论原则，有利于他们在教学实践中加以运用，更让他们通过亲身实践内化理论知识，指导他们反思教学问题，克服教学设计的盲目性和随意性，最大限度的避免了以往培训中理论与实践脱节的弊端.在教学方式上改变以前专家对受训老师的单向输入，受训老师成为课堂主体，专家引导他们得出结论，加以实践.通过合作学习和任务性活动，创造机会让专家与受训教师、爱训教师之间的多向互动、沟通和交流，爱训老师更乐参与学习.

课堂模式大大促进了学员思考，小组合作也鼓励他们大胆地提问，很大程度上促进了学员的的独立思考能力和创新能力的发展.教师在课堂上创设一种宽松的学习氛围，尊重学员的主体地位，给他们相当的空间和时间思考，提问题和发表自己的观点，培养他们独立思考和自主学习能力.专家们还组织学员分组讨论，以便尽可能多的学员能积极参与活动，克服害羞、腼腆的个性.另一方面教师听取学员的答案后组织学生进行讨论，有利于他们博众家之长，培养创新能力.教师不会轻易地否定他们的想法，让学员意识到无论是面对什么问题，都要学会从不同的角度去看，要学会用自身的头脑思考，倾听来自于不同方面的声音，接受形形色色的观念，以此来培养他们的创造意识和探究能力，把提倡的新教学方法内隐在课堂模式里，让学员会体会，最后再让学员自己去领悟和总结：教师要如何从各种角度寻求不同的途径培养学生自主获取知识的本领，由此达到提升学生能力的目的.

理念和观点不是专家直接灌输给老师，而是让老师阅读尝试，真正做一回学生，体会到如果没有给学生做话题的准备，学生拿到文章就读，有时会一头雾水，不知所云，理解起来有难度，可能因而放弃阅读学习.当受训老师真切地体会到学生在学习的难点，他们会在以后的教学更加重视这一教学环节，也知该怎样借助课文题目、课文插图等方式，通过提问一步步来引导学生学会预测.专家在这个引导过程中也示范老师们怎样在课堂上以同样的方式去引导他们的学生，这是一般讲座无法达到的效果，而这一步能更容易让老师理解和迁移所学内容.从实践中来到实践中去.理念和观点不是专家直接讲授的，而是受训老师们自己通过实践练习自己总结出来的，学习的不仅是观点为，更是一种操作思路，所能他们更加认同，更愿意、更容易在课堂教学中运用他们去指导实践，并且也知道怎样先一步步鹦鹉学舌，再根据实际情况灵活创造性的运用.

由于很多学校把分数做为对老师考评的唯一依据，老师们很多时候各自为阵，疏于交流，更不习惯集体备课和合作学习.在这种情况下，要他们教会学生在合作学习，他们心有余而力不足.课堂教学模式，让他们学会通过小组合作，依靠团队的力量，漂漂亮亮地完成一个个活动和任务.集体智慧的结晶让他们有更强的荣誉感，成就感，自我认同感.在培训后的调查问卷中，绝大多老师对自己提高教学的信心更强.做为一个学生来体验到的快乐让他们记忆深刻，一起快乐的学习、打拼，输赢已不是最重要的，参与其中的快乐，为团队奋斗的每一份付出才是合作学习的精髓.

2.4 安排多次短期集中培训，巩固强化培训效果

能力的培训不是一次培训就行的，项目组安排了多次短期集中培训，在集中强化期间，让受训老师吸收理论，实践消化的机会，结束一期的短训后，学员们回到学校把所学运用在教学中，在这期间，受训老师会更敏感地发现不少问题没有解决，带着新问题他们事隔一学期又聚在一起，通过再一次集中培训，更加深入的研究理论，反复地实践和获得反馈，他们对理念的认知不断深化，反思能力也进一步提升.经过三次短训，学员们不仅在理论上收获颇丰，在实践能力上的提高也非常显著.

3 培训后调查

这次培训项目组主要在下面几个方面做出了尝试和创新：培训专家通过一线调研选拔受训人员，针对受训人员的特殊需求设计培训内容；通过课堂师生、生生互动的教学模式，给受训老师学以致用的实践机会，着力提高学员教学技能；通过高强度短期培训，多次集中培训巩固提升培训效果.这些培训的特点正是适应了贫困地区农村英语老师的需要，针对性强，效果显著.通过培训后调查发现，受训老师理清了教学思路，他们大都表示以前教学是盲目的，现在他们清楚教学过程有哪几个步骤，每一步要达到一个什么目的，这步骤为后面做了哪些铺垫，怎样根据学生的学习情况灵活选用合适的活动，而不是象以前一样，看着别人用得好，拿来就用.通过课标的学习，他们的教学目的性更强，敢于去整合教材，取舍课本上的内容，因为他们知道条条大路通罗马，他们要做的是根据学生情况选用最适合的一条路，而不只是一味人云亦云.以前他们不清楚判断一堂课好坏的标准，多是门外汉看热闹，现在也能把公开课评得头头是道.参加此次受训的老师专业技术能力提升甚大，培训成果得到了当地教委和受训老师及所在学校的认可，对其它贫困地区英语教师培训具有推广价值.

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1673-260X（2012）08-0216-03

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