反思性教学与外语教师的专业发展

孟令坤

（长春师范学院外语学院，吉林长春 130032）

反思性教学与外语教师的专业发展

孟令坤

（长春师范学院外语学院，吉林长春 130032）

传统理念下的外语教师培养过于注重外在的“培训”与“教育”，这种技术理性的教师培训模式已难以适应当今课程改革对外语师资发展的要求。教师专业发展是教师积极主动地自我协商和自我建构的动态过程。教师通过反思性教学，不断接受新知，促进自身的成长与发展。在这过程中，反思是教师成长和发展的内在动力源。

反思性教学；教师发展；专业成长

教师的专业发展方式一般有两大方面：一是“从上到下”依靠外在的培训与教育，有计划、有组织地促进教师进步；二是教师“由内到外”地自我激励与自我完善，从而达到自我成长与发展。传统理念下的外语教师教育通过外在培训而达到教师能力的提高。这种理念指导下的教师培训在国内外的长期发展中积累了一定的经验与模式，对教师的发展也起到了积极的作用。但随着新课程标准的实施，这种技术理性的教师培训模式已难以适应当今课程改革对外语师资发展的要求。外在培训只是一种方式或手段，不等同于教师发展。教师专业发展是教师积极主动地自我协商和自我建构的动态过程。教师通过反思性教学，不断接受新知，不断促进自身的成长与发展。在这过程中，反思是教师成长和发展的内在动力源。教师发展的核心是反思，反思能力是教师应具备的重要素质，也是当前教师教育的核心问题。

一、反思性教学：外语教师专业发展的有效途径

1.反思性教学的概念

反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”[1]由此可见，“反思性教学不仅仅是回顾已有的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，追求教学实践合理性，指导未来的教学行动，使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型的教师发展成为学者型的教师的过程。”[2]

2.外语教师专业发展的内涵

教师专业发展就是“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”[3]。专业发展强调教师的主体性，即教师要有内在的自我发展意识，主动发展自己，且这一发展过程是不断更新与完善的动态过程。

促进外语教师专业发展的途径有内外两个方面。外部途径是通过外部力量的组织与规划来促进教师专业发展，如提高教师待遇、完善学校管理与评价制度；内部途径则强调教师自我发展意识和教学反思能力的决定性作用。当代认知学习理论和建构主义认为，学习不是学习者被动接受的过程，而是其主动参与、加工信息的过程。这种认识不同于行为主义的“刺激—反应”，教师专业发展过程中，需要教师主动学习与思考，不断建构与反思。

反思性教学在教师专业发展中起着关键作用。对于工作中的教学问题，反思性教学要求教师主动探究，在教学过程中反思与教学行为相关的因素，积极寻找新策略，解决所面临的教学问题。其次，教师由经验型教师成长为研究型教师的过程中，反思性教学的作用不容忽视。教师在长期的教学实践中将教学和反思相结合，研究自己的教学行为，反思教育理念，不断探究和解决教学问题，从而促使自己成为真正的研究者。还有，教师在教学实践中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，有利于促进教师的全面发展，其教育理念与教育行为会在反思的过程中不断提高。

二、反思性教学的实施

1.反思模式及内容

L.Valli通过对反思性教学的有关文献和教师教育计划的考察与分析后，总结出五种反思模式：（1）技术性反思模式：反思的问题主要集中在如何使教与学的过程更有效果和效率；（2）行动中反思模式：强调教师根据自己的教学情景和经验作出明智决策并能够予以证明；（3）缜密性反思模式：要求教师反思、关注整个教学领域的事情；（4）人格性反思模式：教师以一个关怀者的身份出现，了解学生的实际情况，给予他们最佳关怀；（5）批判性反思模式：将学校和学校知识看作政治建构，将伦理标准运用到学校教育的目标和过程中[4]。

反思内容也可简单地分为教师理念和教学行为两方面，教师可从以下三个具体的方面来进行反思。反思学习者的学习需求、特点、兴趣与学习策略等，促进学生学习过程的积极有效；反思自己的教学目标、价值观、学生观、师生观等理念层面的问题，树立正确的教育理念；反思自己的教学行为，确保在教学过程中作出适当的教学决策。

2.反思的过程与方法

Pollard把反思教学的过程具体表现为一个循环反复的过程。反思—计划—实施准备—行动—收集数据—分析数据—评价结果—再反思。熊川武提出以下反思性教学的实施过程：（1）反思教学现状，发现问题；（2）进行目的—手段分析，提出假设；（3）制定教学计划，将假设具体化；（4） 实施计划，进行教学；（5）分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性日记或论文、实验报告等。这个反思性教学周期的出发点是解决教学中的实际问题，其核心是通过问题处理来提高教与学的效果。

教师成长为反思型教师有很多途径。高翔和王蔷根据前人对反思性教学的研究，总结出五种方法：记日记、听课与观察、教师评价、录像、教学行为研究（也就是教师行动研究）[5]。众多途径的核心都是发挥教师的自我意识，主动参与反思。反思能力是促进教师专业成长的内在动力源。

3.反思型教师的成长

反思和教师专业化发展关系密切，教师反思是为了促进教师持续性专业发展。教师应以课堂为基础，反思自身的教学理念与教学行为，并通过多种渠道来促进自身的可持续性专业发展，如课堂声像信息分析、学术刊物阅读、填写各种反思问卷、个案研究、教学日志、评课、说课、在职培训、学术研讨会[6]。

专家学者就如何启发教师反思、促进教师发展进行了诸多积极探讨。现有文献中有很多好的方法和建议可供参考。孙迎晖、邵红香[7]根据所收集文献和发展层次的不同，提出四种教师发展方式：（1）自我探索式，即教师自我反思，如借助学习日记进行反思；建立教学档案；制作教学录像等；（2） 协作发展式，即建立教师专业发展共同体，发挥团队协作的重要性，如同事间相互听课、课堂教学观摩，团队成员之间互相鼓励与反馈。这种方式可以激发团队灵感，并有利于约束个人的惰性与随意性；（3）网络学习式，即搭建教师交流和沟通的平台，通过远程教育，实现教师间的资源共享，共同探讨教学过程中的问题与困惑。这种方式可以帮助教师们获得情感上和心理上的支撑；（4）实践专家式，即教师自身开展教学行动研究，反思自己的教学理念与教学行为，并提高到理论的层次。无论哪种方式，都要求教师主动参与反思，以实现其专业成长过程中的自我建构。

反思性教学对教师提出了诸多要求。教师要具有较高的教育理论修养、强烈的责任心和道德感，并掌握一些教学反思的技巧和方法。教师只有具备强烈的责任心和道德感，才能把反思性教学进行下去。在反思的过程中,教师要不断实践和揣摩，在不同阶段运用不同的方法和技巧。因此，教师不仅是反思性教学的实践者,同时也是教育理论的思考者和建构者。教师应以开放的心态，既勤于实践，又不断反思与提升理念，努力促成自己的成长与发展，实现由传统的“教书匠”向学者型教师的角色转变。

三、结语

教师的反思可以促进自身专业发展，进而提高教学水平，推动学校教学改革。外语教师应该对自身的反思和专业成长有清醒的认识和实践行动。要缩小外语教师专业素养现状与新课程要求的差距，不能仅依靠技术理性的教师培训模式，应从教师发展主体内部着手，促进教师专业成长的自我建构。外语教师结合教学环境和自身实际情况，在教学实践中反思，并努力促成反思型教师的成长与发展，积极主动地选择和拓宽自我发展的途径，才是教师专业发展的新出路。

[1]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研,2002(6):4-9.

[2]林新事.英语课程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社,2008:270-271.

[3]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001:16.

[4]L.Valli.Listeningtoother voices:Adescription of teacher reflection in the United States.Journal of Education,1997(1):28-31.

[5]高翔,王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学,2003(2):87-90.

[6]赵凌珺.反思性外语教学理论及课堂模式与教师专业发展[J].外语教学,2009(1):75-78.

[7]孙迎晖,邵红香.英语教师自我发展的途径[J].基础英语教育,2005(6):75-79.

Reflective Teaching and Teachers’Professional Development

MENG Ling-kun
（Foreign Languages School of Changchun Normal University,Changchun 130032,China）

It pays too much attention on the external“training”and“education”in the field of traditional teacher development,which has been difficult to accommodate to the requirement of new curriculum reform.Teachers’professional development is a dynamic process of teachers’active self consultation and self construction.Teachers study and develop through reflective teaching,and the reflection is the inner power source of their growth and development.

reflective teaching;teacher development;professional growth

G642

A

1008-178X（2012）10-0165-03

2012-03-12

吉林省教育科学规划课题（GH11278）。

孟令坤（1979-），男，吉林长春人，长春师范学院外语学院讲师，硕士，从事外语教育与教师教育研究。