质的研究——教育研究方法的一种新视角

陈美娇

（西南大学，重庆 400715）

质的研究
——教育研究方法的一种新视角

陈美娇

（西南大学，重庆 400715）

随着人类认识能力和哲学方法论的发展变化，教育研究方法在人文化和综合化中逐步成熟。本文拟从“质的研究”的涵义、社会起源、特征、优势与不足、发展走向及其与“定性研究”的联系与区别层面一一阐述，以求对“质的研究”这一范式有更科学的认识与理解。

质的研究；定性研究；新视角

20世纪以来,伴随着轰轰烈烈的教育改革，教育研究的方法也有了长足发展。质的研究作为一种新的研究方法在教育研究领域有广阔的使用范围，对教育科学发展产生了巨大作用，有力推动了教育研究向前发展。

1 “质的研究”方法的基本涵义与社会起源

质的研究是在定性研究基础上改进发展起来的一种质性研究方法。陈向明在相关问题研究基础上，将“qualitative research”译成“质的研究”，与“量的研究”相对应，认为质的研究也与“定性研究”有区别。其涵义表述如下：质的研究是以研究者本人为工具,采用观察、访谈、实物分析等方法,对自然发生行为的变化、发展来描述与归纳,通过与研究对象互动，理解其行为和意义的一种活动。

质的研究源于人类学民族志研究方法，但研究者对身份认识和反思发生了变化，从白种人对土著人的研究到自我反省，再到政治权力反思，与早期研究者对身份的“忏悔式”自白相比，现在研究者更注意所处的社会场域、文化冲撞以及文化资本和个人习惯。它的社会起源分为两部分：第一波始于19世纪末的英国。快速工业化凸显城市中劳工与中下阶级所面临的问题，对这些问题的思考和解决，出现了“社会工作”学术领域，对现象探讨和真实问题解决则产生了“个案工作”、“团体工作”和“社区组织”工作方法。第二波是从1960年开始对顽固僵化的量化研究程序和意识形态做的激烈反击。传统实证主义研究重点在于“验证假说”，传统量化研究特征已引起许多质性与量化研究者的讨论和质疑。

通过研究起源的陈述可以发现，质的研究对社会、人文学科的重要性不是提出一个反对、对抗量化研究的范式，而是针对量化研究形成的方法论霸权做的一个批判性、深刻反省。这正是唤起大众对多元研究方法的重视，在取长补短的前提下有更多的选择。

2 “质的研究”方法的特点

质的研究方法源于人类学的现场研究和参与观察法，是人类学家描述某一人群互动生活方式的图画。早在19世纪末20世纪初，欧美社会调查运动中就采用了这种方法，到20世纪六、七十年代，受现象学和解释学影响，质的研究进入了“黄金时代”,我国引入此研究方法是在20世纪90年代初。其特点如下。

2.1 在考察研究对象时，强调教育现象的自然性、整体性

质的研究方法在考察一项活动、现象时，不仅要了解它本身，而且要了解其发生变化时的社会文化背景及其与其他因素的关系。质的研究将研究对象情景性置于首位,事件发生的价值及其关联性将在现场关系中通晓。它是全盘研究，利用各种方法收集多个数据发现，从多角度研究问题的背景下描述了一个完整的画面。

2.2 在表述研究结论时，要求通过描述性资料理解对象

质的研究对研究结论描述时，不是简单记录事实，而是对所观察到的事实进行深描，将事实描述上升为话语。这对研究者的文字功底要求比较高，且精心描述需建立在研究者经历了的角度，从而取得成果。它收集的资料多是描述性资料,包含备忘录、现场记录、私人文件、访谈记录、图表、录影带、照片等。

2.3 在选择研究工具时，重视研究者与被研究者的关系

质的研究方法非常重社研究者与被研究者的关系。研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助，即注意伦理道德问题，体现研究中的人文关怀。研究者需以研究工具的身份走进被研究人员的生活世界中，被研究人员在研究过程中都是参与者，他们的态度及价值观在冲突中和谐，理解与沟通在平等条件下进行，如此和谐画面才能揭示人类生活在世界的意义。

2.4 在进行研究时，强调保持自然状态，注意根据实际情况调整研究思路

质的研究注重在自然情境中收集现场自然发生的事件资料。研究人员在自然条件下参与现场互动，长期暴露在被研究对象的生活中。研究对象的内心世界与自己自然直接的接触以获取信息，争取到他们社会生活和自然事件现场的第一手知识。

2.5 选择与处理资料时，强调全面了解信息和归纳整理，进行反思性的描述

从研究者的基本思路来看，质的研究主要采用归纳法,从资料收索的过程中发展和归纳概念、理论或洞察力,而不是收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。

3 “质的研究”方法在教育研究领域中的优势与不足

马克思主义哲学的世界观方法论告诉我们：任何事物都有两面性，我们要一分为二地看待。对于质的研究方法也不例外，这是由其自身特性决定的。在教育科研活动中，我们既要看到它的优势，也要了解其不足。

3.1 质的研究的优势

质的研究方法非常适合教育领域的研究，这是由其特点所决定的。第一，它的互动性和平民性使“教师作为研究者”成为可能，教师从被动变成主动，能力和意识在相互间的平等互动中得到了相应提高。第二，它非常符合教育学科的基本特点。教育既关注学校建设，又关注个体(教师、学生、管理人员)的成长。第三，它关注人的价值，而教育具有很强的实践性和导向性，目的就是按照一定的价值取向培养人、造就人、成全人。第四，它适合在微观层面上对样本进行详尽的个案调查。“质的方法中的少量数据的个案研究使其具有详尽性和深刻性，这种现象则是由质的研究的特殊目的性引起的。”最后，它的过程性和情境性也很适合教育领域。教育研究不是切割的片断连接，不是非动态的、单独的、脱离情境的研究，而是对研究过程中变化的现象进行跟踪了解，在自然情境下掌握事物研究的变化状态和走向。

3.2 “质的研究”在教育研究领域中的不足

首先，它建构起来的只是小范围理论，对于宏观层面问题和教育现象平均情况研究有局限性。因此，研究成果不具有代表性，不能大面积推广。其次，研究情景的自然性导致它往往缺乏科学性，研究结果容易偶然性和片面性。再次，收集的资料是有关具体教育情境、人物行为表现的描述或与被研究者的谈话，这些资料的收集工作费时费工，结果繁乱复杂、不便运用统计程序处理。最后，研究结论易受研究者价值取向和主观态度影响，对研究者个人素质要求较高，受个人文化因素影响较大，并且不能对研究结果的信度和效度进行工具的、准确的测量。同时，对整个研究的质量评价也难以建立一个统一的评价标准。

4 “质的研究”与定性研究的联系与区别

4.1 质的研究与定性研究的联系

质的研究是相对于量的研究而言的，但它与定性研究既有联系又有区别。质的研究与定性研究有很多相似的地方：首先，都注重对研究对象的性质研究，研究行为都在自然情景中进行，需深入到一定教育环境中；其次，相对于研究对象的结论，它更注重发生发展的过程及其研究意义；再次，二者都是一种自上而下的描述性研究，对资料整理倾向于归纳性分析。然而，质的研究与定性研究又有诸多不同之处。

4.2 质的研究与定性研究的区别

(1)质的研究的理论基础主要是人种学、解释学、现象学、实证主义理论，具有多学科、跨学科特点；而定性研究主要是哲学，是一种形而上、思辨的传统。

(2)定性研究方法有历史法、观察法、调查法、个案法、文献资料分析法、经验总结法等；而质的研究还有实证研究方法。定性研究倾向于逻辑输入、哲学思辨，质的研究则以互动式在系统收集分析原始资料的基础上展开讨论。

(3)对于研究结果，质的研究强调情境性、具体性和过程性，而定性研究偏向于概括性、抽象性和结论性。定性研究注重个人观点和建议的表达，而质的研究则强调在原始资料基础上建构理论或结论。

5 “质的研究”方法的发展走向

教育要改革，要发展，就必须加强教育科学研究。正确科学的、现代化的教育研究方法非常重要。质的研究方法是近年兴起的一种有别于以往定性概念的研究方法，也是未来社会科学研究发展的一个新方向。学习和探讨此方法有助于发展教育科学，对教育研究方法体系的建立有重大意义。现从以下几个方面对其发展走向进行讨论：

5.1 尊重多样性

在多元文化观的潮流趋势下，跨文化的比较工作仍是它将进行的。不同的是，对于不同的文化将以肯定和尊重的视角来面对而不是往日那种探险或拯救的眼光。

5.2 促进行动研究

传统质的研究的内容较脱离现实，既未反映事实，也不能满足被研究者需求。通过行动和研究的双重活动，参与人员将研究的结果直接用于社会实践中，从而提高自己的能力改变社会现实。

5.3 坚持研究标准化

质的研究者并不认为存在一套普遍固定的范式，但不意味着什么都行，虽然在本体论、认识论上难以建立统一的规范，但在方法论上仍可坚持一些原则。

5.4 重视反思

在以后的研究中，质的研究应更加重视反思，重视研究者的自我反省以及和他人的关系。

[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2002.

[2]李晓凤.质性研究方法[M].武汉：武汉大学出版社，2006.

[3]刘晓瑜.教育研究方法的新取向—质的教育研究方法[J].汕头大学学报(人文科学版),1998,(3):63.

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[5]秦著红,王桃英.浅析质的教育研究方法[J].南昌高专学报,2001,(3):23.

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[7]刘晓飞.教育研究方法的新取向——质的研究方法的评析[J].荆门职业技术学院学报,2008,(10):58.

[8]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

The Qualitative Research——a New Perspective of Education Research Method

CHEN Meijiao
(Southwest University,Chongqing 400715，China)

With the development of human cognitive abilities and philosophical methodology,the education research method has got matured in human methodology and totalization.The paper deals with the"qualitative research"to be discussed its origin,social source,feature,merit and demerit,developing trend,differences and similarities between qualitative research and qualitative investigation.Its purpose is to further understand the"qualitative research"scientifically.

qualitative research;qualitative investigation;new perspective

G40

A

1674－5787（2012）01－0128－03

2011-11-30

陈美娇（1987—），女，山西大同人，西南大学硕士研究生，研究方向：课程与教学论。

责任编辑 闫桂萍