大学生安全教育视域下的体验式生命教育浅议

杨 勇，秦 燕

（1.广西医科大学 ，广西 南宁 530021；2.广西中医学院，广西 南宁 530023）

大学生安全教育视域下的体验式生命教育浅议

杨 勇1，秦 燕2

（1.广西医科大学 ，广西 南宁 530021；2.广西中医学院，广西 南宁 530023）

大学生安全教育的根本在于生命教育，安全教育的首要问题是确保生命安全，教会学生掌握防灾避险的知识。培养学生敬畏生命、珍惜生命的意识，是高校做好安全教育工作的重要保障。体验式生命教育旨在对生命进行感受和体验的同时唤醒大学生对生命的珍重与热爱，从而促进大学生健康成长，全面发展。

大学生；安全教育；体验式生命教育

安全教育是高校思想政治教育的一个重要内容，也是大学生知识体系不可缺少的组成部分。因此，抓好大学生安全教育，对于加强高等院校的日常管理，维护学校的正常教学、科研及生活秩序，保障学生人身和财物安全，促进学生健康心理的形成，都具有十分重要的现实意义和战略意义。

高校作为大学生成长教育的重要阵地，其和谐稳定是构建和谐社会的重要组成部分，大学生的安全教育是实现学校和谐稳定发展的关键所在。教育部部长袁贵仁在谈到教育准则时曾说：“生命不保，何谈教育。”可见，安全教育的首要问题是生命安全教育。体验式生命教育可以说是生命安全教育的有效途径之一，它从尊重生命的视角，“引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，培养学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。”[1]体验式生命教育旨在让学生对生命进行感受和体验的同时唤醒其对生命的珍重。

1 大学生安全教育现状呼唤体验式生命教育

所谓大学生安全教育，是指高校管理者和教育者以党和国家法律、法规、方针、政策为依据，以全面提高大学生综合素质为目标，以安全责任、安全意识和安全知识为主要教育内容，通过入学教育、课程教育和日常教育等多种途径，使在校大学生增强安全意识，全面系统地掌握安全知识，提高安全防范意识与自我保护技能，更好地适应大学生活和今后走向社会需要而进行的教育[2]。由此可见，大学生安全教育是全面育人的需要，是大学使命下的重要课题，安全教育不能偏离“以学生为本”的教育宗旨。但是，当前我国大学生安全教育却没有实现以育人为根本的教育目标，主要存在以下问题。

第一，安全教育缺乏创新性。我国大学生安全教育绝大多数都是单一的课堂讲授形式，学生是在被动的情况下接受安全教育。安全教育课程缺乏创新，学生在现有的安全教育模式下很难有学习的积极性。学校对大学生开展安全教育应以预防为主，不应该在悲剧出现后才意识到问题的严重性，而应将安全教育渗透于学校日常活动的各个方面。

第二，系统性不强。目前国内高校的安全教育主要还是通过讲座或报告这种课堂教学来实现的，例如利用 “119世界消防安全日”、“交通安全日”、“食品卫生安全日”、“世界艾滋病主题活动日”等以图画、标语等形式对在校大学生进行安全教育。这些教育形式虽然对安全教育起到了一定的作用，但是对于实现安全教育的终极目标仍然是杯水车薪，无济于事。大部分高校的安全教育工作并没有形成系统和规模，导致在安全教育的内容、层次、形式等方面还缺乏整体性和系统性。

第三，安全教育内容表象化。有部分高校把安全教育作为大学生必修课纳入教学计划。如广西壮族自治区教育厅要求广西高校从2011年秋季入学的新生起，将安全教育纳入高校学生必修课程，并且编写印发《大学生安全教育读本》，这一举措确实能够起到提高大学生安全意识和防范能力的作用。但是，《大学生安全教育读本》中安全教育内容只是涉及学习相关法律法规、学会基本的安全防范常识、了解应急处置的基本要点等方面，没有从生命教育的高度强化安全意识。

第四，高校安全教育内容在人文精神培养上有所缺失。目前高校的知识教育侧重于成才教育，安全教育侧重于自救与应急处理技能的培养，都忽略了培养和熏陶学生立身做人的准则和品质以及健康的人生观、价值观等。当今大学生信仰缺失、精神失落，容易产生心理问题或极端做法，从而损害自身、他人及社会利益。

以上四个方面说明一个问题：虽然大部分高校陆续重视安全教育，也开展了一些形式的安全教育，但是效果并不明显。绝大多数高校的安全教育现行模式难以满足社会对高校安全教育的需要。通过引入体验式生命教育这一模式，可以给当前大学生安全教育注入新的活力，从重视生命的角度强化大学生的安全意识。

2 体验式生命教育对大学生安全教育的重要作用

当前高校校园其实就是“小社会”，存在着错综复杂的不安全隐患。因此，以体验式生命教育为切入点的安全教育显得尤为重要。特别是随着高校改革开放的深入，大学生的生活空间大大扩展，交流领域不断拓宽，大学生除了进行正常的学习、生活外，还需要走出学校参加各种社会实践活动。他们如果缺乏必要的社会生活知识，尤其是生命安全知识，势必会导致各种安全问题的发生。因此，增强大学生安全意识和自我防范能力，加强他们的生命安全教育，是高校思想教育工作中保证大学生成长成才的有效途径，对维护高校安全稳定起着积极作用。

安全教育是高校一个永恒的话题。学校的发展需要有一个和谐稳定的校园环境，也只有和谐稳定的校园环境才能促进大学生健康地成长与发展。近些年来，高校自杀率、大学生自身违法犯罪案件逐年攀升，为大学校园安全教育敲响了警钟。所以，倡导“以人为本、生命至上”的安全教育已经成为高校维护稳定、确保安全的共识。

当今大学生的主流是90后，他们大部分是独生子女，其耐挫能力、独立能力、自理能力和自控能力均有待于进一步提高。他们有较强的个性，喜欢以自我为中心，按自己的意愿做事，从而容易导致人际关系紧张。再加上社会竞争压力越来越大，使得他们在学习、工作、生活、恋爱等方面产生许多矛盾，不时引发出许多心理问题。从某种意义上来说，90后大学生生命意识淡薄、社会主流价值观缺失，是影响校园安全问题的隐性因素。体验式生命教育是学校安全教育最有效的补充，能够使大学生通过认知生命的价值与意义，分享生命体验，塑造富有生命活力的价值观和人生观。

3 体验式生命教育是安全教育的有效延伸

安全教育，最重要、最根本的还在于生命教育。生命教育是教育之源，旨在教会学生敬畏生命、珍惜生命、掌握防灾避险的知识。生命教育，首先是要学生了解和认识生命的现象、培养珍惜生命、热爱生命的情感，从而更好地进行保护身体和生命的安全，以致达到生命教育的最终目标。因此，生命教育不仅是开展安全教育的基础，更是对学生进行安全教育的目的，它能使学生树立“安全第一，珍爱生命”的思想，从而促进大学生全面健康发展。

近年来，国内大学生自杀率呈不断上升趋势。有关学者一针见血地指出：“突遇一点挫折、打击，大学生就选择终结生命作为一种解决方式。另外，大学生的暴力事件也不断出现，这些除了与大学生心理脆弱与不成熟有关之外，还跟社会、学校、家庭缺乏对大学生进行生命教育有关。”[3]所以，我国应尽快在高校的德育中开辟生命教育这一领域，生命教育理应成为德育和安全教育中不可或缺的重要组成部分。

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的生活教育思想，他认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”个体只有放眼生活才能获得生命的质感，“生活世界是教育世界的现实基础和意义之源，教育面临的现代性困境实质上是教育对生活世界的遗忘。教育与生活世界的内在关联使其向生活世界的回归成为可能。”[4]追寻自身存在的价值及意义是个体走向成长、成熟时都会思考的问题，会因家庭生活、学校生活、年龄阶段、身处环境而有不同的生活体验。生命体验教育就是要让个体回归生活，在日常生活中增强生活体验，进而加深生命体验。“人们从既定的生活领域中经验而又自在地重复以往的生活方式和价值观念。在这种既定的自在生活中，个体缺乏对生活的反思和未来意识，个体的主体性存在被消解的趋势。”[5]

生命教育是关于人的生命价值、人生意义的全过程教育，其外延首要强调的是个体的本体价值体验。生命体验教育通过设定教育目的、安排特定的教育内容、采取特定的教育手段，营造积极向上的教育环境，激发大学生对人生意义的思考，对生活根本意义的追问。

4 体验式生命教育的目标

体验教育的目标，“就是要引导受教育者通过实践取得正面的经验和积极的体验，避免获得反面的经验和消极的体验，以进一步理解教育要求的正确性、合理性。”[6]学生在体验过程中获得的对生命的感受和体会是创造生命价值、提升生命价值的前提。体验式生命教育首先要做的就是对学生珍爱生命能力的培养，通过体验活动使体验者的心灵受到触动或震撼，认识到生命的可贵性，敬畏生命，尊重生命。

第一，尊重生命。生命是有限而脆弱的，同时生命又是坚强的。生命教育的本质就在于使受教育者认识到生命的重要性，尊重生命的存在及生命的价值。它是人类最宝贵的东西，是一切智慧、力量和美好情感的唯一载体。生命的存在是生命的意义与价值等存在的前提，生命提供给我们去学习、去工作、去生活、去感受爱与恨的机会。关爱生命，提升生命价值，首先要尊重生命，对生命的尊重是实施生命教育最基本的目标。只有尊重生命，敬畏生命，才有可能热爱生命，珍惜生命，实现和提升生命价值。

第二，热爱生命。对当代大学生来说，热爱生命，就是要正视自己的生命，对自己的生命有热情；要尊重自身身心成长的规律，以积极的人生态度去学习、工作、生活，面对挫折和困难要有坚强的毅力和顽强拼搏的精神；还要关心自己的精神状态，通过一些体验，追求人生的意义。热爱生命，还需要升华热爱宇宙间一切生灵的生命。其中，热爱自己的生命是最基本的，一个人首先要热爱自己，才能热爱他人。人只有做到了热爱自己的生命同时热爱他人、热爱自然界一切生物的生命，才能真正体会到生命之真、体会到生命之美，才能追寻到生命的真谛。

第三，珍爱自己的生命。在生命世界里，每个个体生命都是独一无二的，都是一个丰富的世界，任何人没有权利轻视其他个体生命，这就是为什么要尊重生命的根源所在[7]。当代大学生面临许多来自家庭和社会的压力，忽视生命、残害生命的案例也越来越多。生命原本是一种对父母、亲友、社会的责任，也是对自己的承诺，在挫折与不幸面前任何人都没有权利草率地处置自己的生命，每个人都有责任保护自己的生命安全，对生命轻言放弃是一种极为不负责任的行为。

第四，珍惜他人生命。我们所说的珍惜生命，不只包括珍惜自己的生命，还包括珍惜他人的生命。生命是一种责任，我们无权结束自己的生命，更没有权利掌握他人的生死。大学生要做到珍惜他人生命，首先要尊重人与人之间的这种差异性，在承认这种差异性存在的基础上，学习与他人相处之道、以宽容的心态对待他人，与他人和谐相处，创造一个氛围和谐的人际环境，从而在尊重他人生命的过程中使自己的生命价值得到实现进而不断升华。

第五，提升生命质量。这主要是在现实生活中践行积极的生命观，不断学习和掌握生存技能，正视生活中出现的问题并有效解决问题；处理好自己与自己、自己与他人、自己与社会的关系；对自己的生涯发展和职业发展有思考、有规划，能积极主动地寻求幸福生活、快乐学习、快乐工作之道，拥有健康阳光的心态。

5 结语

学生安全教育是学校、家庭、社会共同的责任。但是，在教育过程中，是要让受教育主体自身产生内在的愿望，而不是让他们感觉又有了外加的负担；使学生真正意识到自己的生命安全与生命价值的体现，责任主要在自身，而不应一味向父母、学校和社会提要求。

高校安全教育必须坚持以人为本，重视生命关怀，关注大学生的生存状况，尊重每个学生的个体差异和个性发展需要，引导大学生树立积极的人生观、价值观，培养良好的道德行为。通过体验式生命教育，能唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，激发人的生命活力，提升人的生命质量。

[1]卜昭韬.论大学生生命教育[J].山东省青年管理干部学院学报，2008（2）：58.

[2]蒋夏宁.大学生安全教育问题的几点思考[J].扬州大学学报，2003（12）：82.

[3]周蕾.高校开展生命教育的意义和内容[J].成功·教育，2007（1）:158.

[4]张淑燕，赵继伦.关于情感教育回归生活世界的思考[J].教育科学，2008(1):51-53.

[5]杨国荣.日常生活的本体论意义[J].华东师范大学学报：哲学社会科学版，2003(2):1-8.

[6]张耀灿，郑永廷，刘书林，吴潜涛,等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001:310.

[7]刘慧.生命德育论[M].北京：人民教育出版社，2005:177.

Education of Experiencing Life of College Students’from the Angles of Safety Education

Yang Yong1,Qiq Yan2
(1.Guangxi Medical University,2.Guangxi College of Chinese Medicine,Nanning Guangxi 530021，China)

College students’safety education lies on the life education.The key of safety education is to ensure the life safety.Students should cherish life,and will grasp the knowledge of disaster prevention.It is the important guarantee of the work to do safety education.Experiencing the life is to arouse the college students’life value and love to promote the healthy growth of college students and the comprehensive development.

college students;safety education;education of experiencing the life

G641

A

1674－5787（2012）02－0107－04

2012-02-25

本文为2010年度广西高校思想政治教育理论与实践研究科研课题“构建医学生生命教育课程体系——探索高校思想政治教育新模式”（项目编号：2010LSZ016）、2010年度广西医科大学社会科学课题 “强化大学生生命意识与生命责任教育”（项目编号：校社科2010B02）、2011年度广西医科大学教育教学改革A类项目课题“构建大学生生命教育课程体系”（项目编号：2011XJGA04）阶段性成果。

杨勇（1984—），男，河南周口人，哲学硕士，广西医科大学辅导员，研究方向：伦理学、生命教育；秦燕（1984—），女，河南驻马店人，教育学硕士，广西中医学院，讲师，研究方向：大学生思想政治教育。

责任编辑 闫桂萍