基于自主学习的成人网络课程现状分析

尚亚丽

（长春师范学院传媒科学学院，吉林长春 130032）

自主学习是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程[1-3]。在课程论领域，学生自主学习能力的培养是一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习是一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则是一种有效的学习方式。“自主学习”问题已经被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这已充分表明它的重要性。随着计算机网络与通讯技术的迅速发展，远程教育作为一种新型教育形式，受到教育领域越来越多的关注，并逐渐成为研究的热点[4-5]。

在我国，网络教育的学生大多数是在职成年人，成人学习者本身的特点以及远程教育教与学在时空上分离的特点，决定了成人学习者的主要学习方式是自主学习。由于成人学习者在年龄、知识水平、专业背景、工作背景、地理位置、学习环境、学习动机等方面都存在个体差异。因此，设计网络课程时，设计者必须考虑成人学习者的特征，使网络课程在符合成人学习规律的同时，尽量满足不同学习者的学习需要。目前，国内许多教育家和教育工作者都在积极开发成人网络课程，取得了一些阶段性的成果。但是，网络课程的设计与开发还普遍存在着以下问题。

1 重教学内容呈现，轻学习环境设计

大部分网络课程只是强调知识的传授和灌输，即强调“教”，而不重视学习主体在与情境相互作用过程中主动地建构知识的意义。因此，很多成人网络课程设计多以学科逻辑为中心，强调教育对人类文化知识的保存和传递。网络课程设计重视理论的系统性、学科的整体性、知识的连续性，忽视社会生活教育和实践情境教学。成人网络教育应以“应用性、职业性”为培养目标，所以网络课程设计中，应增加培养学生能力的内容和模块，重视实践性课程设计，改变成人远程教育重教育轻环境的现象[6]。

2 教学内容的表现形式单一

网络课程既是学科内容的呈现，也包括一定的学习活动的设计。许多网络课程的设计者对网络课程与网络课件的界定显得模糊不清，有时两者甚至被认为是同一个概念或同等的概念，更有人把网络课程理解成教学内容的简单罗列。有的网络课程中只有几个课件或几篇讲稿，需要指定参考教材。而有些网校或网络学院就把某些章节、某些知识点的材料作为网络课程了。目前很多网络课程设计中教学内容的呈现主要有三种方式：一是文本和静态图像，这种方式相当于纯粹的书本搬家；二是PowerPoint讲稿，其做法是直接将教师的PowerPoint演示文件放到网上。这两种方式显然不符合学习者的认知规律，既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对网络环境下的教学活动进行设计；三是主讲教师的讲课录像和讲稿同时呈现，用流媒体形式将多媒体教学材料呈现在网络上。

3 自主学习资源不足

目前网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供丰富学习资源。由于网络用户的广泛性，使教师无法预测网上学习者的原有认知结构和水平，这样对于原来对该领域不甚了解的学习者来说，就存在一定的难度，尤其是一些专业性非常强的学科，学习者就非常需要相关知识的电子资源库。而对于所有的学习者来说，在他们要对自己的学习效果进行检查时，就需要课程提供大量的相关案例，使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。

4 评价与反馈设计简单化

评价与反馈是教学中重要的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价(作业和考试)，很少考虑学习者自身的评价。评价的形式一般是选择题、是非题和简答题等主观题，缺乏基于案例和问题解决型的练习。并且网络教学平台往往仅给出答题结果，而没有给出适当的分析、评语，学习者只能自己猜测、思考问题的解决方法。目前，这类问题大多数采用教师评卷的方法，使学习者不能及时得到反馈信息。另外在网络教学中，教师与学习者，学习者与学习者之间几乎没有面对面交流的机会。因而网络课程在设计、开发时必须考虑师生、生生之间的同步、异步交互，让学习者感到自己的学习活动并不孤立，并非只有计算机和自己在对话，而始终处于一种有教师和学习伙伴共同参与的人性化学习环境中。

5 忽视教学活动设计

网络学习不仅要关心教育目标的设计和实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。在学习过程中，学生是学习活动的主体，教师则是教学过程的组织者、指导者。因此，教师在网络学习中的作用并不只是提供教学材料，教学活动的每一步都需要教师的精心设计、组织和指导，例如网络环境下学习情境的创设、学习策略的指导、教学过程中的交流和反馈等环节的设计等。在利用网络组织教学的过程中，教师的作用不应仅限于在线答疑、师生讨论，还应对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动给予足够的关注，真正实现小组学习、协作学习。

6 结语

网络课程的设计与开发出现上述情况和问题的原因是多方面的。主要原因有两点：一是基于Web的网络课程在内容呈现、学习交互方式以及信息资源、教学方法设计上明显区别于以往的CAI课件，而大多数教师未接受过系统的培训，对开发的规律和规范没有掌握，制作过程沿用过去制作CAI课件的模式，使得制作出的网络课程质量不高；二是开发者缺乏现代教育理论的指导。

[1]靳玉乐.自主学习[M].成都:四川教育出版社,2005:8.

[2]金延风,吴希红.自主与引导:基于自主学习的课堂引导策略研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004:5.

[3]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:6-7.

[4]徐争.网络课程开发现状和发展趋势[J].中国远程教育,2005(1):39-42.

[5]梁林梅,焦建利.我国网络课程现状的调查分析与反思[J].开放教育研究,2002(6):14-16.

[6]蒋丹兴.基于自主学习的成人网络课程设计[J].江苏职业技术学院学报,2009(3):79-82.