高中英语阅读教学环节的有效策略运用——以2011年安徽省第十批特级教师考评课为例

何浩峰

(昭潭中学,安徽 东至 247280）

高中英语阅读教学环节的有效策略运用
——以2011年安徽省第十批特级教师考评课为例

何浩峰

(昭潭中学,安徽 东至 247280）

通过对2011年安徽省第十批特级教师考评课的分析，探讨了英语阅读教学策略，目的引导教师在英语阅读课堂教学中关注各环节策略的运用，提高课堂效率。

高中英语;阅读教学;策略运用

1 引言

当前，高中英语课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。许多教师已经从以教师、教材和课堂为中心的传统观念逐步转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上来。广大英语教师更加注重教学策略的运用，更加注重课堂教学的有效性，强调学生学会学习、学会交流、学会获取和处理信息，鼓励学生质疑和探究。课堂气氛活跃，学生学习英语热情高涨。2011年安徽省第十批特级教师评选英语学科考评课授课内容是北师大版高中英语必修模块1的Unit3,Lesson3 Weddings和Lesson4 Memories of Christmas以及必修模块2 Unit4 Lesson1 Tomorrow’s world。本文以本次特级教师评选业务考核的课堂教学案例为例，分析有效英语阅读教学的策略的运用。

2 高中英语阅读课堂教学策略

高中英语阅读课堂的教学是一个由诸多相互联系、前后衔接的环节构成的完整的教学系统。其基本环节是指教学活动中各具不同功能的不同阶段。在实际阅读教学实践中，老师们通常把英语阅读教学设计为pre-reading读前、while-reading读中和post-reading读后三个环节。为了实现有效地阅读教学，教师既要从阅读材料的角度整体设计各环节，又要合理运用适合各环节的教学技巧，使阅读教学过程成为一个整体，从而达到理想的教学效果。

2.1 Pre-reading主要是激活背景知识，为阅读做好热身和导入的环节

2.1.1 图片导入术 在新课的导入中，利用课件出示一副副美丽图片，使学生融于学习英语的情境中，创造良好的学习气氛。利用图片进行导入，直观又形象，学生对将要学的东西有一个感悟和合理的猜想，为更进一步阅读课文作铺垫。要想图片导入成为有效，必须关注这样四个方面的问题：第一，要精心设计和选择适合文本内容的图片；第二，导入语要流畅易懂，言简意赅；第三，导入环节时间安排要恰到好处；第四，导入活动要体现热身和导入的特点。

2.1.2 歌曲导入术 新课改的高中英语教学，老师们都有意识地更新教学观念，采用生活化的手段和技巧激发学生情感，培养兴趣，提高课堂教学效果。

歌曲和音乐的合理运用能唤醒人的意识，激发人的情感，也是热身运动的理想手段。英语阅读课堂导入环节的歌曲的运用，能消除学生的学习疲劳感，振奋精神，集中精力，有利于学生愉快地进入学习状态。

2.1.3 录像导入术 多媒体技术运用到英语课堂教学中是现代英语课堂的一个特色，利用录像来导入能起到意想不到的效果。如有一位老师就是采用录像导入技巧开始他的课的。

T:Play the video about the science fiction of the future world.

Ss:Watch the video and imagine“What will your life be like in 2030?”

T:Present today’s topic “Tomorrow’s world” ---The future of Cyberspace.

这样开头的目的是构建一种友好气氛，创设一个情景，为学生阅读“Tomorrow’s world”做好热身和准备。

2.2 While-reading主要是理解文本，获取和处理信息的环节

While-reading环节占阅读课堂时间比重最多的部分，学生通过阅读，思考、解决并突破重难点，从而获取知识，处理问题，并掌握一定的阅读方法，形成良好的阅读习惯和阅读素养。

2.2.1 找主题句法 每篇文章都有自己的主题，有承载主题的主题句。主题句就是文本主题的载体，找到了主题句就抓到了文章的“牛鼻子”，也就解决了文章阅读的重点和难点，更是整体阅读的关键。不同的文体的文章的主题有不同的呈现方式，属essay格式的文章，有main topic sentence，各个段落有若干个topic sentences；属narrative story格式的文章，阅读时要引导学生聚焦于时间、地点、人物、事件、过程以及作用和意义等关键词或句。

2.2.2 找特定信息法 课文阅读，就是对文本的理解，即对文本中的词汇、句子、段落和语篇的理解。找文章段落中的特定信息，是自下而上的一种局部加工的过程，对阅读理解具有十分重要的作用。

有位老师设计了这样一项活动，要求学生通过阅读发现散落在文中的特定信息，目的是有利于学生深化对文章的理解。如：

Read the text again for some detailed information.

In what order did the children do these things?

a)open the new year calendar

b)put their stockings at the end of the bed

c)sing Christmas carols

d)write a letter to Father Christmas

e)put up the Christmas tree

f)go to church

g)have Christmas cake

(suggested answer:d-a-c-e-b-f-g)

阅读就是理解，更是理解文本中特定信息得手段，培养学生寻找文中特点信息得技能就显得尤为重要。教师通过设计多种多样的练习供学生训练，有利于培养学生这方面的阅读技能，更是阅读课所要达成的一个重要目标。

2.2.3 找脉络法 不同体裁的文章有自己固有的结构和脉络，英语文章段落的展开随文体不同而展开的，要使学生理解段落和篇章的意义，教师就应该有目的的设计和安排有关不同文体和段落的结构和脉络方面知识的阅读活动，并运用这些知识让学生有效地阅读，从而提高阅读能力。

一篇文章由若干个段落构成，段落由若干个句子组成。句子按照段落的内容的逻辑要求排列组成段落，段落同样根据文章主旨的逻辑要求排列组成一篇文章，这种逻辑要求就是文章的脉络，是文章的骨骼。所谓会阅读善于阅读，就是会把握文章的脉络，善于把握文章的骨骼。阅读教学重视训练学生这种阅读技巧，不仅有利于提高学生的阅读能力，也有利于提高学生写和说的能力。

2.3 Post-reading主要是运用和处理信息，探讨和拓展知识的环节

Post-reading环节是一堂英语阅读课的收尾，是阅读课堂的重要组成部分，在实际教学中发挥着十分重要的作用。从考评课看，他们都对这个环节作了精心设计，有的安排学生写摘要然后当堂复述，有的安排了角色扮演，有的安排了小组讨论。这些设计和安排使他们的课堂教学首尾照应，结构完整，画龙点睛，余味不绝。

2.3.1 分组讨论结尾式 感知文本，理解重难点，获取信息，这只是理解层面的阅读目标，理解是为运用和处理信息做准备的。运用和处理信息环节既是阅读教学的目标的实现环节，也是阅读教学的结尾。采用分组讨论的方式结束阅读课堂，也是英语老师普遍采用的一种结尾方式。体现了老师重视培养学生合作与交流的能力，注重调动每位同学参与课堂活动的积极性，教师鼓励的话语多了，教态和蔼可亲；学生积极参与讨论，敢于用英语交流和表述自己的观点，学生写作和说的能力也得到了培养。

分组讨论，要求教师合理设计话题，围绕文本设计适合学生讨论的话题，这样学生才可能有兴趣参与讨论，才有可能在讨论中表述自己的观点和想法。

2.3.2 角色扮演结尾式 所谓角色扮演结尾，就是在阅读教学结束时段，教师通过引导学生扮演角色，来加深对教学内容的理解，并强化运用，又能激发学生参与活动的热情，更能培养学生用英语交流的交际能力。具体方式有：分角色朗读、演课本剧、演唱、采访等。

这种角色扮演结尾的方式，要真正使学生充分的活跃起来，每个学生都参与进来，课堂氛围达到高潮，教师不能简单而随便地给出一个话题应付了事。第一，角色扮演的话题要选得适切。可采用程度不同、要求不同的话题。第二，话题要紧紧围绕阅读材料内容，让学生易准备，愿扮演，渴望展示。第三，扮演形式要多样，不能呆板单一。

2.3.3 总结归纳结尾式 经过上两个环节的导入、讲解、分析，为了使学生对所学文本信息知识有一个全面、完整的掌握，并能运用，从所观察的课堂看，有三位老师利用最后几分钟要求学生写一篇文章的摘要，然后当堂复述，这有利于培养学生写的和说的能力；有一位老师预先设计了文章的摘要，再将摘要中的关键词、词组或短语抽掉，通过听的方式让学生完成，这有利于学生听的能力的培养。这些结尾方式都是从归纳总结的层面来结束他们的阅读教学的。

这种结尾方式从准备层面上要求老师课前必须精心设计，从活动层面上要求达成听和读等的技能目标，从结构层面上要求归纳总结符合文章的逻辑性。

3 结束语

一般而言，好的教学方法能够产生好的教学效果。教师要使自己的“教”能有效地促进学生的“学”，就必须讲究教学方法。要想自己的阅读教学富有高效，那就更要求教师应具有娴熟的教学技巧和方法。正如前苏联教育家加里宁所说：“具有知识的人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大地技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传授给别人。”在实际教学实践中，并不存在万能的教学方法，我们英语教师应该以积极的态度，采用包容和灵活的立场，吸取别人有用的方法和策略，灵活选用，合理采纳，不断提高课堂教学理论水平和施教能力。

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G632

A

1674-1104(2012)04-0159-02

2012-05-13

何浩峰（1964-），男 ，安徽东至人，东至昭潭中学特级教师，教育硕士，主要从事高中英语教学以及学校管理研究。

[责任编辑：余义兵]