美术教学激励的有效途径与基本原则

张 震

“水不激不跃，人不激不奋”。[1]教学的艺术，不仅在于传授的本领，更在于激励与唤醒能力。一个人在没有受到激励的情况下，他的能力只能发挥到20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到8O%～9O%，以至更多。[2]这说明“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。美术课堂教学不仅仅是检查学生知识技能的掌握情况，更关注的是学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。处在少年期的中学生对周围的世界有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，渴望获得成功及他人肯定，因主观思想还不受社会客观因素的约束，他们往往拥有天马行空的想象力和无边无际的创造思维。在教学中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，可使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机、兴趣，进而使学生积极主动地学习。心理学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”[3]

一、美术教学激励的有效途径

（一）信任激励

课堂的成功需要师生的美妙互动，这种互动源于学生对教师的信任。信任能对学生产生积极导向和激励作用，美术教师可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，通过增加动手绘制、动口回答问题等方式为学生创造成功的机会，关注教学过程中的每一个细节，从技能、技术、课堂表现等方面，多角度、多渠道挖掘学生的优点、闪光点及时给予激励表扬，取得学生的信任。也可以在课外开展多形式、多层次的活动，立足学生个体差异，赞赏学生的个性、感情、观念、表现、技能，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。作为教师，我们要始终坚持“三个相信”的教育理念，即“相信每一个学生都有追求成功的愿望，相信每一个学生都有争取成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功”。[4]

（二）情感激励

师生之间的密切合作是实现教学目标的基本条件，情感则是合作的心理基础。赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“没有教师对儿童的爱的阳光，学生就会混成模糊不清的一团。”[5]美术学科具有情感性、独创性、实用性强的特点，不仅仅是美术知识与技能、方法与技巧的传授，更是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发。教师在教学中应始终抱着一种充分信任和尊重的态度，善待学生，评价学生作品时要充满欣赏、激励、期望和指导，让学生乐于改进和完善作品。同时也引导学生互相评价，让学生介绍自己的作品及绘画过程中的体会、感悟等。教师真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励都能营造和谐、热烈的教学氛围，学生就会体验到受人尊重的愉快，唤起积极的情绪，产生良好的自我欣赏心理，从而产生“亲其师，信其道”效应。

（三）竞争激励

1.小组竞争。在小组合作学习中，他们会自觉地学习和效仿对方的特长，互帮互学，共同分享其中的经验和乐趣，尤其是那些平时成功机会相对较少的学生，教师要适时地、及时地对他们或小组加以肯定，予以鼓励，使他们感到自己有内在的潜力，从而看到希望，增强信心，树立起顽强拼搏的精神。

2.自我竞争。平时表现相对较差的学生，教师要善于发现他们的闪光点，只要他们有一点点的进步，都是值得鼓励的。教师可以给学生制定一定的方向，鼓励学生跟自己竞争，发现自己是否做得比以前更好，看看和前一节课相比是不是有进步。教师应尽量给每个学生创造成功的机会和条件，引导学生不断实现自我的超越。

（四）画展激励

通过各种方式定期举办画展，如：一年一度的“校园画展”、“校园文化艺术节”等，每展一次就评出一批新的“小画家”。也可在美术教室设置专栏，为学生提供展现自己艺术才能的天地；还可以利用学校的画廊，定期更换学生的绘画作品，使每个学生都有表现自己的机会，都能尝尝当画家的甜头。画展对孩子是一种无声的激励，能让孩子拥有一份成功后的喜悦、自信和成就感。

（五）言辞激励

美学家说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”[6]对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。教师对学生的作品点评一定要慎重，多鼓励和赞扬，多肯定学生具创造性的一面，同时对学生进行适当的引导和提示，激励他们的质疑与探索精神，激发学生创造、表现美的欲望，提高他们思考和回答问题的兴趣。

（六）行为激励

教师巡视辅导是美术课一个重要且占用时间最长的环节。教师辅导学生创作时目标性要强，要及时捕捉学生信息，及时反馈、互动。在不便用语言表达赞扬学生时教师可使用手势、眼神或其他行为动作对学生的学习情况或行为习惯进行表扬。信任的目光、肯定的点头、真诚的微笑、鼓励的大拇指、有力的挥臂等，有时要比语言激励来得方便有效。当师生之间、同学之间、组与组之间发生不愉快或不协调时，教师的调控就很重要。比如上课过程中对待个别学生的调皮或开小差，可采用注视、手势或抚摸的方法给予提醒，不必中断课堂来处理。这样既提升课堂效率，又能融洽师生关系。

（七）创新激励

美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”[7]美术教育的一个重要任务就是教会孩子能够对身边的事物进行初步的审美感悟，分辨美丑，感受善恶。教师在教学中不要随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判。例如，在《与米罗游戏》教学中，我让学生从米罗的抽象绘画中选择自己喜爱的形象用橡皮泥来制作浮雕作品，让学生们发挥想象尽量制作不同的浮雕作品。有的学生制作阳光之鸟，有的学生制作月之鸟，有的学生制作风之钟，还有的学生制作变形人，个个都在开动脑筋，避免作品与别人一样。这时我发现一位学生制作的变形人肚皮上有一个圆圆的黑洞，我很奇怪的问他：“你的变形人肚皮怎么有一个黑洞啊?”他很得意地回答：“这是肚脐眼嘛!”我不由笑着说：“是吗?制作得真有趣。”他把独特的想象力和创造力展现在“黑洞”即肚脐眼上了。毋庸置疑的，这种轻松活泼的氛围激励和培养了孩子的创造性思维。

三、美术激励教育的基本原则

课堂激励不是不分原则的表扬，它有明显的行为趋向。美术教师的课堂激励必须把握以下原则。

（一）要 “适当”运用激励性语言

“适当”就是准确无误、变化多样且恰如其分。假如一位教师不能用准确无误的语言激励学生，学生很可能对教师的话不信服，甚至会产生歧义。假如一位教师不能用变化多样的语言激励学生，学生自然会产生日久生“厌”的消极情绪，教师语言的激励作用也就要大打折扣。假如一位教师的激励性语言不是恰如其分，学生就会有被讽刺和侮辱的感觉。比如，一位学生回答问题明明很一般，教师却用非常夸张的语言说：“你真是了不起，这个问题都回答出来了。”学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心里直犯嘀咕，其他学生也会觉得教师评价不公平，从而对教师的威信产生怀疑。

（二）要 “适量”运用激励性语言

在公开课上，教师一般都比较注意调动学生学习的积极性，运用激励语辞偏多，甚至“滥用”。虽然，一节课用多少次激励性语言才算真正的“适量”目前并没有一定的标准，但教师还是要注意激励性语言使用的次数，在真正需要的时候使用，这样在使用之后才能够起到较好的效果。

（三）要 “适时”运用激励性语言

教师若能在最佳时机运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的美术学习中体验、享受学习的成功。

1.在学生闪现智慧火花时激励。学生也会有突发奇想和自己的“灵感”，教师要善于帮助他们去捕捉。有时，学生受到自身认识的局限不知道自己想法的价值，教师要站得高些、看得远些，及时鼓励和鞭策他们，帮助他们发现自己的优点，找到自信，并通过鼓励一个同学起到激励全班同学的作用。

2.在学生质疑时激励。爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学时，教师一定要教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题。而在这个过程当中，教师的激励性语言无疑为学生质疑提供了必不可少的心理安全，也为学生质疑提供了强大的动力。

3.在学生思维多样时激励。求异思维是创造性思维的核心，它反映了创造性思维的“尽快联想、尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，对培养学生的创新意识尤其重要。因此，在学生思维呈现多样时，教师一定要抓住契机，加以鼓励。

4.在学生合作时激励。在小组合作学习时，教师运用激励性语言可以起到很好的组织、引导和促进作用。如在教学初二年上册第七课《多彩的风景》时，小组的两位同学把自己画的“风景写生”贴在一块，变成全方位的风景写生作品交上来。于是我顺势鼓励各小组把自己画的“风景写生”分类排序：海底——陆地——天空——宇宙，然后在课室外走廊地面上连接起来，画纸变成了真正的长长的“风景长廊”，激励全班同学欣赏、讨论，发表意见，然后进行分析、总结，最后定出各个小组的名次，给予奖励。这样一来，各小组同学在互帮合作中，注意到手工艺品的生动性、形象性和独创性，绘画作品注意画面的构图饱满、上色形式的变化、冷暖色彩的搭配、表面装饰的安排等，使作品更具有艺术性、表现性和创造性。

（四）要 “个性化”地运用激励性语言

激励性评价也要注意关注学生的个性差异，要根据其独特性和差距性而用。教师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。如对胆小不自信学生，多用鼓励、赞赏式激励语言；对依赖性较强的学生，多用疑问、反问式激励性语言；对抗挫能力差的学生，多用建议式激励性语言。

用力去做，只能及格，用心去做，才能出色。教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。激励犹如扬帆的劲风，能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。美术教师要从学生的立场出发，用学生的思维去思考，用学生的目光去观察，用学生的情感去体验，用鼓励方法激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作。正确的激励，既可以使学生从教师的赞许中增强信心，又可以从教师的肯定中明辨方向，同时有助于在一种和谐的氛围中，促进学生身心的健康发展。

[1]蔡淑梅，郭恒芬，贾明燕.在课堂教学中如何用好激励这根“魔棒”[J].中外教育研究，2010，(3)：91.

[2]王健.浅谈美术教学中的鼓励教学法[J].现代教育管理与教学，2007，(5):105.

[3]朱成梅.在声乐教学中激发学生的情感[J].剧影月报，2006，(4)：94.

[4]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京师范大学出版社．2002.72.

[5]赞可夫著,杜殿坤译.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社，2005.55.

[6]陈建梅.浅谈美术教学中的鼓励教学方法[J].成才之路，2009，(6)：68.

[7]侯桂芳.激励性教育评价在美术课堂中的运用[J].教学研究，2011，(1)：40.