职业院校语文学科的定位及其教学建议

何 翠

(重庆机械电子技师学院，重庆 400037)

职业院校语文学科的定位及其教学建议

何 翠

(重庆机械电子技师学院，重庆 400037)

为让语文教学生动起来并符合素质教育的创新要求，结合实际教学内容，从四个方面分析职校语文的定位问题，并从文章的“疏”和“密”、课堂的“内”和“外”、学生的“口”和“手”、教学的“松”和“紧”四个方面进行分析论述。

语文学科定位;EPD教育理念;素质教育;新课标

生动的语文课堂的确是让学生发现美、再现美的好地方。无论春华秋实还是夏影冬木，无论晨曦暮霭还是阳光夜雨……所有被文人墨客精彩描摹的场面都可以在这里完美呈现，令人陶醉。但是，美则美矣，纵观现实，却有一个无法回避的矛盾，那就是努力教研的结果，往往是无奈的惋叹:教学越来越难以开展了。这种期望值与实际效果的差距发人深思，我们再也不能脱离实际地高屋建瓴豪情奔放了，应该踏踏实实地从实际出发，回到“中职院校招生在普高之后，生源质量相对较次”的现实基础上来分析问题。这样的思考才是有的放矢，才能指导实际。而当务之急是认清现实，准确定位。

一、正确定位

(一)目标定位

布卢姆说:“目标是预定的教学成果。”教学要是没有一个明确的、具体可测的目标控制，就很容易陷入混乱无序的状态［1］。职业院校学生在高考或是中考落榜并进入偏重技能的职业院校后，往往认为以后不再需要学习语文知识了。这种看法，使他们在语文学习中很容易丧失动力。因此在教学过程中，先要针对学生的这种“不需要”心理来树立我们的心理目标——想方设法让学生切实感受到学习语文的价值，然后再具体化为可检测、可评价的教学目标。对此，可以把教育学家提出的EPD教育理念拿过来，结合学生的实际情况，紧抓心理目标这一链接点，打消学生对语文价值产生的怀疑，最终得以全面、持续的发展。

(二)学科定位

语文是覆盖面最大、辐射面最广的基础性学科，对一个人的发展起着举足轻重的作用。因此很多高等院校专门开设大学语文课程，提高学生的语文综合素养。不过，他们的培养模式却不一定适用于职业院校的学生。因为职业院校学生主要是凭其在校所学的专业技能在这个竞争激烈的社会中谋求生存。从这个方面来说，他们是一群特殊的群体，需要特殊对待。应该从培养高素质的技能型人才这一实际着手，重点培养他们的基本文化素养。所以，职业院校语文教学应该定位在为专业技术课服务的辅助课程。那么，在实际教学过程中，就要尽量选用与学生所学专业接近的文字材料作为阅读理解材料，以增加学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，最终达到语文成为专业课服务工具的目的。

(三)教材定位

把学生培养成为能说会写、能侃会做的综合素质高技能人才，如果能合理定位教材，语文课堂教学质量的改进就可以收到事半功倍的效果。因为合理选择教材不仅是提高语文课堂教学效率的一个重要前提(它可以在一定程度上缓解课时与内容的矛盾)，也是使语文真正成为基础学科的一个重要因素。他山之石，可以攻玉，现在，新课程标准正在中小学如火如荼地开展。部分语文项目教学(如应用文写作等)的一些要求显然对职业院校教学也有重要参考价值。比如，完全可以选择一些与所学专业知识相关而又贴近学生生活的应用文作为教学的重点，并在此基础上突出教材的形象性和实用性。这样的教材，既能诱发学生学习的兴趣，也能减轻教师的课堂负担。

(四)学生定位

原苏联心理学家、教育家维果茨基曾提出过“最近发展区”理论，即“教学要建立在学生‘最近发展区’上”［2］。也就是说，我们的普及教学要适合大多数学生的现有水平。我们必须在教学中调整自己的教学心态:一方面不能以综合高校的教学姿态来硬性要求学生;另一方面，又应该想方设法引导他们重视语文教学。这是一把双刃剑:期望值过高会促使我们一厢情愿地给学生过多的压力，形成恶性循环;而期望值过低又会使学生懈怠，达不到教育的目的。因此，我们必须充分调研学生的情况，选择适合职业院校学生现有水平的教学设计，才能在实践中取得成效，并让职业院校语文教育迈上一个新台阶。

二、教学建议

定位以后，应该怎样来开展语文课堂教学呢?

(一)注意“疏”和“密”，巧妙运用教学手段画龙点睛，突破难点

古人在论及中国画的构图技巧时说:“疏可走马，密不透风。”语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，要给学生大的空间;而对重点部分，则必须浓墨重彩。在“疏”和“密”的处理上，最大的难点在于创造“疏密有致”的平衡感。只有合理运用教学手段画龙点睛，对文章当中的重点部分认真讲解，反复沟通，结合多媒体技术变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，才能使学生解除抽象思维、逻辑思维、表达方面的困难，顺利突破难点。为避“纸上谈兵”之嫌，不妨举个例子。

《不凋零的月季花》是中职课本上的一篇文章。从题目看，这篇文章似乎只是在状物，实际上却是作者通过对月季花的赞美歌颂辛勤耕耘在教育岗位上的人民教师。这既是教学的重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点，突破难点，可以按照以下步骤进行教学:

1)利用“老奶奶在孤独地修剪月季花”的彩色画面突出教学重点:了解人物的性格特点。学生教材文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，自然而然入情入境了。

2)再利用黑白色的“田老师退休来到偏僻小山村教学”的画面突破教学难点:田老师与月季花的共同点。黑白色表明这是一段插叙，还可以趁机展开对插叙作用的讲解。

3)利用“文字片”和“图文片”巩固教学难点。再次用三幅黑白场景来说明月季花的来历，从而使学生更加深刻体会到老师献身教育的崇高品格;再加上“春去春来不相关”等文字说明，学生终于明白了作者的写作意图:借物喻人。

可见，在解决阅读教学中的重难点问题时，多媒体技术往往起到画龙点睛的作用。所以在教学时一定要分辨好文章的“疏”和“密”，并在此基础上，采用合适的教学手段把握文章的重难点。

(二)注意“内”与“外”，用情理来帮助学生走出课堂，积极实践

“内”就是教材，就是学生在课堂上所应该掌握的书本知识;“外”就是实践，运用课堂上学到的知识服务于社会。真正有智慧的教育必须扎根于肥沃而有生命力的土壤，所以教师教学时一定要重视“外”的延伸［3］。那么，什么样的课堂才能把握“外”这个层次?我的答案是要有一个开放的课堂，开放的课堂才是一块丰厚的土壤。开放的课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动、交流的园地，是引导学生发展的平台。那么，在教学中，怎样做才能做到内外结合呢?教师既要善于调动学生的“情”，使学生爱学、乐学;又要擅长于讲“理”，通过符合逻辑性的教学程序安排和课文讲述，使学生学会，会学。只有情理交融，调动学生不自觉寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，才能更好地进行教学实践活动，收到事半功倍的效果。

(三)注意“手”和“口”，以素质教育为目标来训练技巧，提高能力

语文是一门应用广泛、内容富有情趣的学科。然而，深受中学应试教育的影响，职校语文教学也畸变为一种应试训练，这是与时代发展相对立的。要想让语文真正成为生活的基本工具，就必须在教学中有意识地把现代社会生活辐射进课堂，注重训练学生综合素质能力。

比如《景泰蓝的制作》这篇文章就可以从三个方面来训练。

1)预习课文时，大声朗读，要求吐词清楚，语态自然。

2)在讲解这篇文章的主要内容、说明顺序、说明方法后，让学生起来回答景泰蓝制作的几个步骤，每个步骤是怎么衔接在一起的。

3)结束课文之前，让学生起来扮演导游，声情并茂地向同学介绍景泰蓝。

这样，不仅充实了内容，也从语态、语势上达到了训练的目的。总之，我们要口手结合，以实现真正的素质教育，让学生成为务实的栋梁之材。

(四)注意“松”与“紧”，采用动静结合手法拓展思维，鼓励创新

有松有紧才符合一个人的思维活动规律。在教学中也应该松紧有度，就是说要重视教学环节的安排，注意教学时的松紧节奏。这样，学生才能够消化好教学内容。为了能更好地说明，还是用《不凋零的月季花》来做例子。一开始老师就提问:为什么一个教师会在教师节这天为自己放假?学生心收紧啦，迫不及待地想知道答案。带着这样的问题预习课文后终于松了一口气:哦，原来如此。在整个节奏“松”下来的时候，教师要再一次通过提问把学生带到教学环节的“紧”上:她为什么喜欢月季花?……这样，整个教学就显得张弛有力，一节课下来不会感觉疲惫。当然，松紧有度必须收放自如，怎样才能做到这一点呢，我认为可以采用动静结合的手法。教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是有声的教学，它能活跃课堂气氛，使学生保持注意力;“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声的世界，它有利于学生思维的深入。教学中，“动”多“静”少，表面热闹，学生的思维却无法开放;“静”多“动”少，学生则容易疲劳。所以在教学时要控制好这个节奏，我们的学生才能在这个和谐的气氛中，放飞思维，超越教材，超越课堂，收到意想不到的效果。

三、结束语

作为职业院校的语文教师，不但要成为课堂教学中知识的传播者，还要在新一轮的教学改革中充当知识的创造者。因此万万不能拘泥于传统，裹足不前，也不能急于冒进，追求形式，而要结合实际，结合优秀的理论知识，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。唯其如此，才能在每天的教学实践中，不断总结，不断反思，进而不断进步，不辜负历史和时代赋予我们的重任。

［1］叶澜．教育学原理［M］．北京:人民教育出版社，2007．

［2］黄希庭．心理学［M］．上海:上海教育出版社，1997．

［3］阎立钦．语文教育学引论［M］．北京:高等教育出版社，1996．

(责任编辑 张佑法)

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1007－7111(2012)06－0066－02

2012－04－23

何翠(1979—)，女，讲师，研究方向:语文教学。