大学英语教学中的几个问题

刘曼

大学英语教学中的几个问题

刘曼

虽然中国英语师资力量，教学方式改善了很多，但仍存在弊端，学生无法提高运用英语的能力，学以致用的功效并不明显，满足不了用人单位及社会的需要。要改变大学英语教学与现实的脱节，必须重视大学英语中存在的问题，重视英汉文化差异，改进英语教学。

英汉文化；听力；语法；语音；写作；教学

一、英汉文化差异

通常，人们认为英语教学只是培养听说读写能力。笔者认为英语技能固然重要，但未必能真正掌握和理解英语，或深层次地使用英语进行交流。由于中西文化有一定的差异性，导致了很多问题的出现。造成英汉文化差异的原因主要体现在以下几点：

一是文化习俗。世界上每一个民族都有各自的习俗，并且都会受到各个因素的影响，在不同的文化背景中，会有不同的文化习俗出现，所以，在很大程度上会影响到国际文化的交流。因此，中国人与英美人因为习俗不同，在习惯上也会有很大的区别。

二是宗教信仰。在民族历史的发展过程中，中西方出现了各自的宗教信仰。社会进步的同时，语言也在逐渐进步，从而很多词语都有多重涵义。在使用过程中，与宗教有关的习语出现在大学英语学习与工作、生活当中，只有对语言更多的了解才会理解英语这种语言，因此大学英语教学要适当的渗透这些方面的内容。

三是价值观。西方国家人们对“隐私”的理解与我国不同，女人的年龄、收入，婚姻和宗教信仰等方面都不方便示人的。中国这些方面就显得很平常，很多时候会通过这些方面来增加感情。

四是历史背景。在英汉两种语言中，有很多由历史典故为背景的习语，这些典故通常结构简单，影响深远，不能单从字面上去理解。如汉语中有“东施效颦”、“名落孙山”这样的短语。而英语中则有“a dog in the manger”“egg in the beer”“a Pandora’s box”等等，这些词语都不能从字面上来翻译。

笔者认为英美文化知识教育要从以下几个方面着手：

一要转变思想意识。在大学英语教学中，大学英语教师对知识的传授很重要，但同时也需要培养学生在语言方面的交流技能，所以，在课堂教学过程中，教师应将英美文化知识渗透到英语教学当中，同时还要讲解西方价值观与西方人的思维方式。

二是教学方法要多元化。在了解两种不同模式文化的过程中，教师需要采取不同的教学方法，除了传统的课堂教学内容，还应该尝试更多的方法。教师要注重教学的每个细节，同时，在各门课程的教学中要自觉和全面的来处理这些内容。

三是阅读英语文学作品。英语教学中，文学和语言是互为作用的，许多学者认为，语言教学应和文学相结合。实际上，在中国，汉语语言教学的主要教材就是以文学为基础，那么外国语言的教学也应该这样。学生通过大量的阅读各个时期不同流派的代表作品，来进一步巩固英语基本功，并且还可以扩大知识面，从而培养学生对英语文学作品的分析、鉴赏能力。

二、听力

现实中的听力教学并不令人满意，主要原因为：(1)学生入学时的英语基础不一样，听力水平差别较大，老师没有过多的时间与精力分层次教学。 (2)现在的非英语专业的大学英语听力教学，基本上就沿着陈旧的模式，两周一节的听力课，照着听力课本大概听一遍，然后对答案就过，基本上对学生的听力提高起不到什么作用。 (3)目前还有一些省份英语高考并不考听力，使得许多考生在上大学之前几乎是英语零基础听力，新生一入学根本适应不了大学的英语听力课。针对这些问题笔者的做法是，在日常的教学中会穿插着给学生们播放一些英文电影，多鼓励引导学生看英文电影，这样把英语的听力教学融入到一个真实的有声电影的环境中，会吸引提高学生的注意力，激发他们运用英语来听说读写的欲望。

三、语法

语言学家认为，语法即语言的条框与支架。掌握语法的熟练程度决定着一个人运用语言的能力。如果学生拥有准确掌握语法的能力，就可以大大提高学生对英语的实际应用水平。

目前，在大学的英语教学中，教师已经几乎完全淡化了对英语语法的教学。学生在中学里并没有完全打好坚实的语法基础，到了大学若仍不能进行系统的英语语法强化，面对句子过长、语法结构过于复杂的语句很难进行语法分析，很难完成高难度的阅读。对此，笔者解决方法是：(1)教师本身要强化语法意识。教师在课堂上应当经常给学生灌输一些语法知识，并且经常提问同学，使老师与学生互动起来，提高学生学习语法的积极性。(2)经常性地进行语法测试，激发学生学语法的动力。

四、语音

语言是由语音、词汇、语法构成的。语音是其重要组成之一。如果把英语比作一座高楼大厦，那么语音便是垒成大厦的一块块基石，就好比是词汇跟语法的外壳材料。对于一门语言来说，语音的学习是至关重要的，不能掌握好语音，就不能正确发音，就不能说一口流利好听的英语。此外，语音的学习与听说读写也有一定关系。然而，现实中当代大学生的语音水平并不容乐观。很多人的语音技能水平不高，达不到教学大纲的基本要求。造成这一现象的原因有如下几点：(1)语音教学比较枯燥,很多学生提不起学习语音的兴趣。(2)很多大学教师并不注重语音教学。(3)最重要的一点是学生方言口音太重，无法讲一口标准的普通话，何谈讲一口动听的英语。(4)学生日常很少进行口语交际，造成哑巴英语现象日益严重。

针对以上问题，笔者尝试：(1)每节课提出一个话题，鼓励学生用英语来进行讨论。老师应带动学生一起，争取让每一个学生都有发言的机会。(2)努力营造一个全方位的英语课堂，让学生从踏入教室那一刻起，无论与谁交谈，谈论什么，都只讲英语，不讲汉语，直到上完本节英语课。(3)课下多组织一些演讲比赛，增加学生锻炼口语的机会，为口语好的学生提供一个展现自我的平台，同时也提高学生的竞争意识。(4)多组织一些英语口语公益讲座，让学生明白口语的重要性，调动起学生学习英语的积极性。

五、写作

在大学的英语教学中，写作是一种很重要的媒介，使人们相互间用英语进行交流，沟通。写作水平的高低可以检测一个学生的英语综合能力的高低。通过写作，可以看出学生的词汇量大小，语法掌握的熟练程度，句型变换的灵活程度。在现实生活中，学生的写作水平并没有相应提高，反而处于一种停滞的水平和徘徊不前的状态，很多学生的写作水平比较低。许多大学生学习英语达十年之久，却写不出一篇令人满意的作文来。这是为什么呢？究其原因主要是：(1)没有系统的写作方面的教材。现在高校中多用《新视野大学英语》由郑树棠主编的，有的高校也用《21世纪大学英语》《大学体验英语》以及《新编大学英语》等。这些教材都没有专门的写作教材来指导学生。(2)《大纲》不重视对写作水平的要求。一直以来，《大纲》对写作的要求都不明确，导致各个高校也不重视英语的写作部分，因此也就没能充分的实施《大纲》的精神。(3)写作训练不充分。一直以来，因为教学计划中没有系统的安排写作方面的内容，导致教师们很随意地给学生布置写作方面的作业。

由于以上不良因素，教师在教学中无法保障学生写作的数量、作文批改的质量。笔者建议(1)在英语教学中，把写作教学融入当中，使其成为英语教学的有机组成部分。听说读写是密切相关的四项基本技能。所以，必须在教学中把听说读写有机结合。(2)形成具体详细的写作教学方案，帮助学生进行系统的写作训练。教师在批改作文时，要着重看时态、语法、单词拼写等。遇到优秀的学生作文，老师应在下次课时给与表扬赞赏，这样学生受到鼓舞后会对写作文产生浓厚兴趣，写作水平也会不断提高。

六、结语

除以上问题外，在教学过程中，还需解决两个重要问题：

其一，多班教学，在课堂上平均每个学生的课堂练习机会逐渐减少。近年来，高校的扩招已成为潮流趋势，各个高校的招生人数越来越多。在大学里，英语是一门公开课，因此，许多院校为了节省师资，实行两个班集体上英语，然而每节课只有几十分钟，在这么短的时间内，让每个学生都得到充足的练习，那根本是不可能的。学习一门语言若是得不到有规律，有强度的练习，根本无法很好的运用和扎实的掌握该门语言。针对这一问题我的解决方法是：老师应该在每节课之前给学生布置好作业，留到课上来检查，例如在学课文以前，让同学们在课下进行预习，该分层的分层，该分段的分段，归纳段意，读懂文章主题，画出文章的重难点句子。在课上让同学一一回答这些问题，这样就能够很好的让老师跟学生互动起来，同样就可以彻底杜绝了以往老师满堂灌的现象，还能够充分的提高学生学习的积极性，充分的把握好课上时间，在最短的时间内创造出最高的效率。

其二，大学生数量的剧增使教师工作任务繁重，工作压力加大。在大学里，英语是一门必修课，全校几千人的英语课程需要大量英语老师来教授。繁重的教学任务使得很多老师身心疲惫，没有更多的时间与精力来进行教学、科学研究和写论文。此外，一些大学老师的学历与他的教学任务并不协调，但是却没有多余的时间去进修，不能更好的完善自身的知识体系。针对该问题我的解决办法是：在我国高校扩招的大背景下，我们应该顺应趋势聘用更多、素质更好、水平更高的教师，来满足教学的需要，减轻老师的繁重的教学任务，缓解老师的工作压力。与此同时，学校里还应为在职的老师们多提供一些去名校进修的机会，提高教师的教学水平，完善教师的自身素质。

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1673-1999（2012）16-0202-03

刘曼（1976-），女，吉林农安人，硕士，长春工程学院（吉林长春130012）外语学院讲师。

2012-04-20