大学英语听力教学网络课堂的设计研究*

颜榴红

(常州大学外国语学院,江苏常州213164)

大学英语听力教学网络课堂的设计研究*

颜榴红

(常州大学外国语学院,江苏常州213164)

听力教学网络课堂作为学习者听力自主学习的网络平台,为扩大大学英语听力课堂教学容量提供了突破口。大学英语听力教学网络课堂的设计需要充分考虑社会和学习者个体需求,深入分析与思考学习环境及学习内容,以教育心理和认知、社会学习理论为支撑,使网络课堂融趣味性、交互性及实用性于一体,从而更利于提高学习者运用听力技能和策略解决实际问题的能力。

听力;网络课堂;教学设计原理;认知学习类型

随着经济全球化,国际交流频繁,英语听说能力日趋重要。对于在校大学生而言,英语课程中的视听说教程是其改善和提高听说能力的主要途径。根据《大学英语课程教学要求》,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”,[1]然而目前我国高校大学英语课程中听力课时普遍较少,学习者很难通过有限的听力课来提高其听力理解能力。如何改善滞后的听力教学成了广大英语教师面临的难题。在无法改变周课时的前提下,学习者课后的自主听力学习显得尤为重要。马武林和张晓鹏通过实证研究探讨了基于网络的大学英语混合式学习模式,其研究发现这种新的模式可以解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾。[2]由此可见,基于网络的听力教学模式探索很有可能成为未来听力教学发展的趋势之一,听力教学网络课堂作为学习者听力自主学习的网络化学习平台,为扩大听力课堂教学容量提供了突破口。听力教学网络课堂是在因特网上根据一定的规则使用基于A SP、JSP或PHP等技术制作的用于展示听力教学内容并供学习者课后自主听力实践,类似于网络应用程序的网络化学习平台。本文主要对如何设计出能有效帮助学习者课后自主听力学习的大学英语听力教学网络课堂进行探讨。

一、英语听力教学网络课堂设计的理论基础

Reigeluth提出“教学设计理论是指导学习者如何更好学习与发展的理论。学习和发展包括认知、情感、社会、生理和心理等方面”。[3]学习环境不同,学习者又有个体差异,因此,教师应依据学习者的不同需求,根据不同学习理论进行合理教学设计。[4]

(一)需求分析

需求分析可以帮助教师了解学习者目前状况和理想状况之间的差距,以确定是否可以通过教学设计来填补差距而解决问题。因此,在设计听力教学网络课堂时,应进行全面的需求分析,而非盲目地照搬国内外教学设计理论。陈冰冰根据不同的需求主体提出了“大学英语需求分析模型”,[5]基于这种模型,一方面,教师需要了解社会上各种工作对毕业生英语听力能力的需求;另一方面,教师可在明确总体教学目标的前提下,通过设计调查问卷、访谈等手段了解学习者个体愿望、听力学习过程、学习环境等,所获得的各种信息是听力教学网络课堂设计的前提和基础。

(二)社会建构主义学习理论

社会建构主义学习理论认为,学习者会积极地根据自己的想法来理解所提供的信息并构建意义,而该过程会在与他人交往的环境中发生,因此基于该理论的协作学习已成为网络环境下一种重要教学模式。李友良指出协作学习对知识意义构建起关键作用,它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。[6]因此,网络课堂设计应充分考虑到生生、师生之间的协作及学习者与听力材料及各种媒体的互动。

(三)认知学习分类及“九个教学事件”模型

Reigeluth将认知领域的学习分为4类:记忆信息、理解关系、应用技能及应用规则。[7]在网络课堂设计中要考虑到学习者的认知学习类型,设计的任务应有助于其信息记忆、理解听力材料中重要信息间的关系、应用技能完成听力任务及应用所学解决实际问题。Gagne根据学习者信息加工过程、学习活动时的内部心理阶段提出了“九个教学事件”,即:引起注意,告知学习者目标,激起对习得的先决性能的回忆,呈现刺激材料,提供学习指导,引出行为表现,提供行为表现正确性的反馈,测量行为表现,促进保持和迁移。[8]“九个教学事件”一定程度上体现了Reigeluth的认知学习类型,为教学设计提供了一个常规模型。

二、大学英语听力教学网络课堂的框架设计

了解学习者、学习环境及学习内容等是该网络课堂设计的前提和教学设计的第一步。笔者在设计调查问卷和访谈并对其结果进行分析的基础上,结合听力课本内容,对学习者课后自主听力学习的网络课堂框架进行了总体设计。

(一)网络课堂总体框架

该大学英语听力教学网络课堂分为5个部分:布告栏,教学大纲,教学日程安排表,教学资源和相关工具。布告栏帮助学习者及时了解近期的听力学习任务、相关注意事项及相关网站学习的通知等;教学大纲介绍一学期基于网络的课后听力学习目标、学习过程评估标准及学习者自主学习的反思活动;教学日程安排则是安排课后听力学习活动的周次和主题等;相关教学资源提供所有与学习者听力学习有关的各种信息资源 (多媒体资源,网站链接等);相关工具与帮助则提供学习者进行信息与资源获取和处理的工具及使用说明等。

(二)听力教学单元设计基本框架

听力教学单元学习板块包含“任务前”(通知栏及准备阶段)、“任务中”(听力实践阶段)与“任务后”(评估阶段)3个部分。通知栏用于告知学生每周练习的一个听力主题、要达到的具体目标和需要运用的策略及相关指导,而准备阶段帮助学习者记忆相关信息,理解各部分信息间的关系。听力实践阶段则要求学习者完成与听力课本相应主题的“教育性任务”以及拓展的“真实世界任务”或“目标性任务”。[9]4评估阶段要求学习者对其自主听力学习过程进行自我反馈及评估以总结得失,而教师则需要根据学生评估阶段所提交的结果及时给出分析及反馈意见,并上传至反馈栏中。

三、大学英语听力教学单元设计实例

本文设计了《新视野大学英语视听说教程》第二册第三单元“Every Jack Has H is Jill”的课后听力自主学习网络课堂,并进行了相关分析。听力网络课堂中的听力教学单元以Gagne的“九个教学事件”为基本框架进行了设计:

(1)引起注意:欣赏一段关于英美国家婚礼的视频 (新词、难词可通过语言知识准备板块进行学习记忆);阅读关于主题“Every Jack has his Jill!”的一段小故事。

(2)告知学习者目标:逐步学习“做笔记、预测、推理、利用视觉形象和联想”策略;了解欧美国家关于婚姻、婚礼等方面的文化背景知识;重视中国相关文化的传承及对外传播。

(3)激起对习得的先决性能的回忆:听一段关于婚礼筹备的英文对话 (空出关键词)填空;听写听力课本第三单元的对话2中的关键句;复述关于主题“Every Jack has his Jill!”的故事 (使用播客,录制自己的音频材料与其他同学或老师分享)。

(4)呈现刺激材料:提供关于“约会”的一段主要听力材料的相关图片,图片顺序已被打乱,要求学习者根据头脑中的先存知识进行逻辑排序。

(5)提供学习指导:对理解该听力材料可能需要运用的听力技能、策略及注意事项等进行指导(教师录制,并用音频编辑软件编辑生成M P3格式的文件发布在网络课堂上)。

(6)引出行为表现:学习者听一段关于“不同国家约会方式”的音频材料,回答相关主题及细节的客观题,第二遍听时回答相关主题的主观题。

(7)提供行为表现正确性的反馈:点击“完成”,校对答案,并写一篇学习日志总结听力过程中所用到的听力技能及策略,分析得失,通过Email形式发给老师。

(8)测量行为表现:把不同国家约会的不同方式制成表格进行比较,并写一篇120字左右的短文分析听力材料中不同约会方式所体现的思维方式、传统习俗等文化差异,通过帖子发到评估板块的反馈论坛中。

(9)促进保持和迁移:教师对学生反馈、评估阶段所提交的结果及时分析并将反馈意见上传到反馈栏;教学资源库里有相关本单元主题的真实世界听力材料,学习者可以按需至少选择一篇合适的材料进行听力实践;通过一些网上交流的手段 (如Email,QQ,M SN,Forum等)就中国与欧美“结婚典礼”的异同进行讨论,在“协作”基础上做出PPT进行演示。

四、网络课堂框架与单元实例设计的分析

(一)网络课堂的框架设计分析

首先,笔者通过对调查问卷和访谈结果的分析得到了一些重要信息。一方面,使用该网络课堂的88.1%的学习者已通过大学英语四级,具备一定听说基础,也学习过计算机文化基础课,可以通过网络自主使用该网络课堂学习。另一方面,该网络课堂的设计目的在于弥补大学英语听力课时不足,以进一步帮助培养学习者听力学习兴趣,帮助其理解并掌握相关听力技能与策略,有效提高其在“协作”基础上运用所学内容解决实际问题的能力。基于需求分析所得出的教学目标是从学习者特征分析中提炼出来的,能避免传统教学目标过分抽象、简单化的缺陷。在确立具体教学目标的基础上,课程考核标准也明示在教学大纲里,从开始就明确该学期最终要达到的学习目标,更能促使学习者向目标努力迈进。

其次,由于本网络课堂设计所选教材是基于内容来安排单元的,每个单元体现一个主题,未能体现听力任务的难易程度。因此,在该网络课堂设计时,充分考虑到了学习者的听力水平差异,在体现相关主题的前提下,教学资源库里相关主题的听力任务按照由简到难 (基础级、中级、高级)的顺序安排,即每个听力任务都有等级标注,以便学习者根据自身的听力理解能力按需选择难度适中的材料进行听力实践。

再次,学习者进行网络自主听力学习时所需软件 (如W indow sM edia Player,N ewzCraw let等)均能在相关工具与帮助部分下载使用,各种软件的使用方法明示在帮助栏内。另外,相关工具还有一些常用链接,如在线词典可帮助学习者在听力实践中碰到新词时使用,方便省时;Google等搜索引擎能帮助迅速找到相关信息等。

(二)单元实例设计分析

记忆信息、理解关系是学习过程中两个基础步骤。因此,学习者在完成每单元主要听力任务前的准备阶段尤为重要,而“九个教学事件”中前5个均属于准备阶段。譬如,欣赏英美国家相关视频、阅读相关故事可引起学习者的兴趣和好奇心;通知栏内醒目的具体单元学习目标和清晰的教学指导录音可以为学习者指明方向,使其获得一种预期,而该预期贯穿听力学习的全过程,并通过最终学习反馈加以证实;对课本内外相关材料的听力填空、听写、复述、图片排序等充分体现了学习者与听力材料及各种媒体的互动,能有效帮助其回忆已习得的知识或技能,并找到旧知与新获信息的关联之处加以整合形成新的图式,为其听力过程中迅速激活此图式做好铺垫。

另外,应用技能及应用规则是学习过程的关键与核心。学习者的听力实践过程是在记忆信息、理解关系的基础上激活图式、实际运用相关技能和策略构建意义的过程。写总结分析听力实践得失的学习日志能及时有效给出学习反馈;把所听材料的主要内容制成表格,并通过短文写作的形式分析材料所体现的文化差异则可以进一步检验并证实学习者在听力过程中确实发生了新习得;教师及时将反馈意见上传至反馈栏中,师生互动可以帮助学习者及时了解其本单元的听力学习情况而扬长补短;学习者按需选择教学资源库里相关材料进行实践,有助于他们在复习巩固所学规则基础上加以创新来解决现实世界的实际问题;通过网上交流、生生互动,对相关的中西方文化进行讨论,在“协作”基础上做出PPT进行演示,则有利于学习者在共同学习欧美文化的同时,进一步深入了解中国文化,以达到对中国文化的传承及对外传播,有利于经济全球化环境下的文化融合。

全国各高校目前都在努力改善基于网络的教学环境,课堂与网络自主学习平台结合的教学模式已成为我国大学英语教学改革深化的一种必然趋势。大学英语听力教学网络课堂的设计需要在充分考虑社会和学习者个体需求、深入分析与思考学习内容的前提下,以教育心理和认知、社会学习理论为支撑,体现融趣味性、交互性及实用性于一体的教学理念。听力自主学习网络课堂的设计与制作对广大高校英语教师提出了新的要求,高校应支持并鼓励教师组成合作团队共同开发、完善高质量的网络听力教学资源,并加强对学习者课后网络听力自主学习的指导、监督与管理,以有效改善长期以来大学英语听力教学的滞后状态。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:1.

[2]马武林,张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践 [J].外语电化教学,2011(3):50.

[3]Reigeluth C.W hat is instructional-design theory and how is it changing[C]//C Reigeluth(Ed.),Instructional-Design Theories andModels:A New Paradigm of Instructional Theory.NJ:Law rence Erlbaum A ssociates,Inc,1999:5.

[4]高文卓.论多媒体辅导教学在英语教学中的运用[J].常州信息职业技术学院学报,2011(2):65-66.

[5]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建 [J].外语学刊,2010(2):120.

[6]李友良.大学英语口语教学课件的设计与实践[J].外语电化教学,2011(3):74.

[7]Reigeluth C&Moore J.Cognitive education and the cognitive domain[C]//C Reigeluth(Ed.),Instructional-Design Theories andModels:A New Paradigm of Instructional Theory.NJ:Law rence Erlbaum A ssociates,Inc,1999:54-55.

[8]加 涅.教学设计原理[M].王小明,译.上海:华东师范大学出版社,2007:172.

[9]Nunan D.Task-Based Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge U niversity Press,2004:4.

On Design of College English L isten ing Online Class

YAN L iu-hong
(School of Foreign L anguages,Changzhou U niversity,Changzhou 213164,China)

A s the main carrier of network autonomous listening learning platform,listening online class is a breakthrough for expanding the contents of classroom teaching.The design and production of the online class should be based on the rationales of educational psychology,and cognitive and social learning theories,and the deep analyses of social needs,learners,learning environment and learning content should also be taken into consideration. The design of online class should be highlighted in entertainment,interaction and practicality,so that learners can use it to improve their abilities of applying listening skills and strategies to solve the real-world problem.

listening;online class;instructional design theory;cognitive learning types

H319.9

A

2095-042X(2012)02-0114-04

2011-12-20

颜榴红 (1981—),女,江苏张家港人,硕士,讲师,主要从事外语教学理论与实践研究。

(责任编辑:朱世龙)