基于心理因素的英语高级听力训练教学策略

张 娟，王春莉

基于心理因素的英语高级听力训练教学策略

张 娟，王春莉

根据英语专业高级听力训练教学的任务，联系学生的英语基础和心理特点，探讨了英语高级听力训练阶段的教学策略。认为学生的心理因素对听力训练效果具有重要影响，可以通过适应性训练、听读结合训练、侧重培养长时记忆力和经常进行正面鼓励、加强师生交流等策略，充分发挥学生心理积极因素而克服其消极心理因素，提高英语听力训练效果。

大学英语；听力训练；心理因素；负面情绪；教学策略

英语教学必须培养提高学生五大基本能力，即英语的听、说、读、写、译的能力。听和读是语言输入的两种方式。相对而言，听力教学面临的困难要多一些。这里，主要对英语听力教学进行初步探讨。

一、听力理解的心理机制

“听”的整个过程是一个接收、理解、预测、肯定、否定等诸多心理活动的反复的动态过程，这个过程具有同步性、短暂性、即时性、及时反馈性、情景制约性等特征［1］。同时，“听”也极容易受环境因素、个人听力条件和器官功能的影响。英语教学中，就需要教师运用各种策略来刺激学生对“听”的接受。

听力理解是以语音感知为基础，进而进行复杂的语义结构分析、意图揣测等。王德春等人将言语理解的心理过程分为若干环节，包括语音感知、词汇识别、句式构造、语义图式、意图推导等［2］。在英语听力教学中，更为重要的应当考虑学生的心理状态和情绪，如果过程中出现畏惧、烦燥等负面的心理情绪，就会导致语音感知准确性的降低，复杂的意图推导等理解构成就会变得更困难。

二、高级听力阶段的任务

英语专业的学生经过基础阶段的训练之后，进入高级听力学习阶段，最大的不适应是对讲座听力材料的把握。基础阶段更多的是针对语言的基本要素，例如音素的识别、语句或者短篇的复述理解以及文化背景和社交的应用。检验低年级英语专业学生的英语专业四级考试听力部分主要以听写为主，有不同语速共计4遍的朗读，就算没有完全理解或者听懂，学生可以凭着机械的语音识别能力“依葫芦画瓢”，把听到的单词或者短语记录下来。但是，针对英语专业高年级学生的英语专业八级考试，其中的一项重要考试内容——英语讲座（Mini-lecture&Gap-filling）就有了很大的不同。这项考试内容主要由一个约900个单词的讲座和一项填空任务组成，听力材料时长大约七八分钟，内容涉及语言习得、文化交流等。同时，测试的语速为150词/分钟，只念一遍。这相当于VOA正常语速的播报速度（每分钟140~160词）。要求学生先边听边做笔记，然后完成填空任务，并且时间限制为10分钟［3］。这项任务最大的难度在于学生首先要做好笔记，能够回记并且有逻辑地复述出讲座的内容，这样才有可能在填空的时候填出恰当的词汇，表达原文的意思。

不同的学生群体有着不同的学习特点，教师要针对学生的特点来设计教学内容和教学方法等。影响听力效果的心理因素，有积极性、态度、假听、注意力过度集中等［4］，如果学生存在以上心理因素问题，教师的辅助作用就更为重要了。

我们学院的学生主要是高考本科第三批次录取的，虽然不少同学对英语有很大的兴趣，但他们的学习习惯还是存在一些问题，英语基本功方面不是很扎实，部分学生属于不善学语言者［5］。同时，从开始接触英语以来，由于学习绩效并不十分理想，在学习过程中这些学生显得自信心不足，容易放弃，自觉性稍差，并且很容易产生愤怒、不耐烦、厌学等负面情绪。尽管这样，学生还是要参加与重点本科英语专业学生一样要求的全国统一考试。这就需要教师针对学生的特点，寻找有效的途径和方法来提高和改善学生的学习状态。

三、高级听力阶段的教学策略

基于以上的情况分析，要想在教学中取得较好的教学效果，教师应该有针对性的采用相应的教学策略，避免学生负面情绪对听力理解造成干扰。通过以下方法，可以尽量发挥积极心理因素的作为，克服负面心理机制对听力造成的影响：

（一）听读结合训练

要引导学生首先通过听来理解篇章的大意。让学生在实践过程中明确自己的困难到底在哪个方面，是出现在其他的干扰因素上，比如语音、环境、压力等问题；还是出现在材料本身的问题上，比如题材、专业词汇、长难句式等。在学生能够排除干扰因素后，让学生阅读分析讲座材料的结构，对没有听懂的话进行分析，简化或者改写长的结构（段落或者句子）。而后还可以安排对重要的段落，或者难于理解的段落进行朗读。朗读时的语流节奏也有利于学生刺激听力，识别出语句中的关键词（通常是重读词汇，并伴有适当的停顿）。也可以在朗读的时候进行跟读的训练，边听边照着篇章进行朗读，这个时候学生可以标记出听的时候造成困扰的词汇、句子等，帮助自己理清材料。

教师在材料选择上一定要进行由易到难的编排设置，并且结合学生的实际状态进行不断的调整。这样有助于培养学生的积极性，改变他们对篇章听力理解的态度，避免学生因为心理上的负面情绪而增加对听力的干扰。

（二）侧重培养长时记忆力

记忆分为短时记忆和长时记忆。低年级学习阶段，对长时记忆力要求不多。对话、听新闻以及听写，学生都可凭短时记忆结合听到的第一印象进行理解。高年级的篇章听力材料，往往听的时间很长（一般为七八分钟），学生最大的问题是无法连贯起来理解。学生全部听完后再来回顾，短时记忆力的帮助几乎为零。因此，教师必须重视学生的长时记忆力的培养。

训练长时记忆力的时候，教师要在了解学生的基础上选择循序渐进的材料。首先，可以从母语训练开始，排除由语言本身造成的记忆难题。当用母语进行记忆的长度和思维逻辑归纳可以达到甚至超过英语材料的时候，就可以选用英语材料进行。同时，可以选择与英文篇章类似的题材作为铺垫，培养学生对长时记忆训练的兴趣，最终达到提高长时记忆力的效果。

（三）开展适应性训练

适应性训练是必不可少的。学生基础差异大，部分学生是单纯语言能力不错，但缺乏其他学科的关联学习能力；部分学生是知识面较宽，但语言基础能力很弱。通过适应性训练，一方面尽可能减少学生负面心理因素对学习的干扰；另外一方面也让教师能够通过逐步深入的方式了学生的不同水平及能力，制定合理的教学计划，从而达到全面提高篇章听力的效果。

（四）正面鼓励

对于三本类院校学生，进行积极的鼓励和肯定是非常重要的，而且也是提高听力理解的重要手段之一。不少学生在高中阶段的学习要么过于偏重应试，要么过于偏重笔头，听力习惯和能力培养相对缺乏系统的指导和学习。同时，经过高考之后，学生虽然对于自身有一定客观的认识，但更多的是夸大了英语学习的困难，特别是听力学习的难度。不少学生认为自己没有能力学好或者改变听力的现状，畏难情绪严重，容易放弃。此类学生对自己学习的方法存在一定程度的不自信，就算选择对了方法，也会因为缺乏自信心而不敢坚持下去，导致学习一直处于疑虑当中。甚至于在长时间讲座听力训练的时候，学生听完了也不敢确定自己听到的主题。

因此，承认学生每一个小的进步，发现学生的优点并加以肯定，能极大地增强学生的自信。教师在教学中还应注意培养学生分析学习方法的能力，让学生分析自己的学习状态，肯定自己的进步。这样通过培养学生的积极心理，克服负面心理因素对听力训练的干扰。

（五）注意课堂言语指导

教师在课堂上的指导用语也特别重要。Penny Ur指出：学生能得到的最好的听力训练，是来自于一些有良好英语表达的人，最佳人选就是他们的老师。老师与学生之间的交谈也是最好的听力材料，这些话题可以包括谈论教师自己的家庭、朋友、自己遇到的人或者事、自己的童年以及特别的经历等等［6］。师生用英语交流中，这些话题能够减轻学生的陌生感，同时融洽师生关系，增加学生“听”的主动性，效果自然会更好。

另外，教师与学生分享自身学习失败的经历或者成功的经验，对于提高学生英语听力也有着相当重要的作用。英语专业教师本身既是外语的教授者，也是外语的学习者。他们对外语学习过程中所面临的一些心理因素的理解，会比用母语教学的外籍教师来得更加真切。与学生分享自己在外语学习过程中的成败得失，让学生能够有一定的模板进行学习，这样的方法有更好的示范作用。这种分享活动又能拉近师生之间的距离，学生可以直接学习老师的经验方法，特别是可以让学生看到能够成功的希望。这对自信心不足的学生而言，会有很大的帮助。

总之，英语听力训练，不能仅仅通过机械式的重

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1673-1999（2012）11-0201-02

张娟（1979-），女，四川营山人，四川外语学院成都学院（四川成都611731）英语经贸系讲师；王春莉（1980-），女，重庆人，成都信息工程学院外国语学院讲师。

2012-03-06