高职药品经营与管理专业课程教学范式研究与实践＊

任彦荣，陈绍成

（重庆第二师范学院生物与化学工程系 400067）

高职药品经营与管理专业课程教学范式研究与实践＊

任彦荣，陈绍成

（重庆第二师范学院生物与化学工程系 400067）

随着国家基本药物制度的实施，药品经营模式和经营理念发生了根本变化，沿袭多年的药品供应体系已被现今的药品集中招标采购、网上电子商务所代替。社会急需大量具有现代药品经营理念的营销人员。目前，既能掌握现代药品经营理念又具有实战能力的专业营销人才十分紧缺［1］。作为开设药品经营与管理专业的院校如何紧跟国家基本药物制度，培养理论够用、实践能力强的高技能专门人才是当前迫切需要解决的问题［2］。本校自2007年开设药品经营与管理专业以来，紧密结合国家医疗改革中有关基本用药政策，深入展开药品经营与管理专业人才培养模式改革与实践，取得比较显著的成效，在教学范式的实践中也获得了一些值得推广的经验。

1 以服务为宗旨，以就业为导向，明确专业定位

新卫生体制改革制度的出台促使药品经营管理模式悄然发生变化，同时也对该行业的人才培养提出了更高的要求。根据新的情况，本校成立了由行业领导及专家参与的药品经营与管理专业教学指导委员会。认真开展行业人才需求分析、岗位调研、毕业生跟踪调查等活动，听取药品流通行业一线销售人员和管理人员对药品经营与管理专业岗位人员的知识和能力要求。根据行业和用人单位的反馈信息，结合实际，科学制定了“以服务为宗旨，就业为导向”的办学指导思想；明确了人才培养目标和规格；深化课程教学改革，让毕业生既懂得管理理论与技术，又具有医药市场营销知识，以满足行业和用人单位不断变化的用工需求。

2 校企深度合作，理论与实践融通，创建“GPS”培养模式

通过学习借鉴澳大利亚TAFE（technical and further education）高技能人才培养模式［3］，积极开展药品经营与管理专业人才培养模式改革与实践［4－5］，先后与北大医院集团方港医药有限公司、九州通医药集团、重庆医药股份有限公司和平医药批发公司、桐君阁医药股份有限公司等多家企业签订人才培养合作协议，形成了以“基础训练（general training）、生产实训（production practicing）、顶岗实习（specific－job training）”三个教学过程递进的“GPS”培养模式，逐级提升学生的专业技能和就业能力。

2.1 基础训练 1～4学期在校内课堂及实验实训室完成公共课和专业基础课程学习，同时进行药品采购业务、药品仓储业务、药品营销策划等职业专项技能模拟训练，以培养学生的基本职业素质。

2.2 生产实训 在校内完成职业专项技能模拟和教学的基础上，以合作企业为载体，进行生产教学实践。不定期通过认识实习、假期及周末在校外“订单”培养，实现“学习←→工作”交替循环，完成职业专项技能和职业综合技能训练，为顶岗实习打下基础。

2.3 顶岗实习 5～6学期在校外实习基地通过顶岗实习方式，由校企双方共同指导完成岗位综合技能学习，进一步强化学生职业素质的培养，为学生就业搭建桥梁，帮助学生顺利实现从实习到就业的转变。

3 联系生产实际，结合专业特点，科学构建人才培养课程教学范式

依据人才市场需求调研，按照突出应用性、实践性和时代性的原则，分析药品经营与管理专业相关领域职业岗位的任职要求和工作任务，确定了药品采购、仓储保管、药品营销和基层经营管理等主要就业岗位群；并就主要岗位群进行实际工作过程分析，确定岗位群所包含的典型工作任务；再对典型工作任务进行归纳，确定行动领域；同时就任务的难易程度、完整性、可操作性进行充分研究，确定学习领域；按照学习领域所需知识能力的规格和要求构架课程体系［6］。

3.1 构建模块化课程体系 科学构建了该专业课程体系的四大模块，即基础教学模块（公共基础课程、专业基础课程）、生产学习模块（认识实习及药品仓储配送、药品营销策划、连锁药品运营管理等）、顶岗实习模块（顶岗实习与考核）和职业素质拓展模块（人文素质拓展、心理健康教育、就业指导及其他专业拓展课程）。同时将医药商品购销员职业资格证书纳入本专业人才培养要求，促使专业课程标准与职业资格标准相衔接，实现了技能考核与国家职业资格证书接轨。

3.2 实施工学交替教学模式 本校先后与九州通集团等企业签订了订单培养计划，与西南合成等企业签订了实习基地共建协议，推行工学交替等有利于增强学生能力的教学范式。改革传统的以教师、书本、课堂为中心的单一教学方法，以学生为主体，大力推广“案例”教学、任务驱动、现场教学、顶岗实习实训等教学方法［7］，大大提高了学生的学习兴趣。在实际教学中，理论讲授、实践指导、参观实习等不同教学形式灵活应用。如本校《药品经营企业管理学基础》课程设计了“模拟药品销售情景”教学，“教、学、做”合为一体；《药品市场营销学》课程中实行真实项目教学［8］，采用案例分析、课堂讨论、团队合作等方式进行，引导学生自主学习。同时，结合岗位需求，通过开展职业素质拓展、医药经济与管理讲座、职业生涯规划等多种形式，营造药品经营环境，培养学生的创新、创业能力，提高学生综合素质，提升就业竞争力。

3.3 学业评价多元化 改变传统的结果考核模式，形成过程考核与终端考核相结合的考核体系。重视对学生学习过程与结果的双重评价，强化职业素质与职业技能的综合考核；采用学生自评、学生互评与教师评价相结合的方式，利用笔试、口试、情景模拟、项目设计、案例报告等评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元化的学业评价体系。

3.4 教师评价具体化 建立多项教学管理制度和教学督导评价制度，将教学质量引入考核体系［9］。通过教学运行环节督查、教学文件落实执行、随机听课、课堂教学质量评估等各种方式，对教师的教学行为进行规范化考核。

4 强化实践教学，实施无缝衔接，构建“四位一体”实践教学体系

依托校内外实验实训基地，完善课内外、校内外相互交融的实践教学平台，强化实践教学环节。将专业技能培养目标分解为基础训练、生产实训、顶岗实习和课外实践四大环节，形成“四位一体”相互链接的无缝实践教学体系［10］。学生在每一环节都有非常明确的实训目标：基础训练主要完成职业基本技能、职业核心技能的教学，培养学生的基本职业素质；生产实训主要完成专项技能实践和职业综合技能训练，为顶岗实习打下基础；顶岗实习则进一步强化学生职业素质的培养，为学生就业搭建桥梁，帮助学生顺利实现从实习到就业的转变；课外实践主要培养学生的创新、创业能力，提高学生综合素质，全面提升就业竞争力。

5 课程教学范式研究与实践效果

经过近5年的探索与实践，本校始终把提高学生的职业和就业能力培养作为课程教学范式改革方向。以就业为导向，以社会需求为目标，加强校企合作、工学结合，通过不同阶段、不同环节、不同形式的校内外学习环境的交替，打破传统教学模式，做到了“企业即学校，车间即课堂”；实现实践教学仿真化，使学生在校期间即可进行真实环境下的岗位操作，实现学校与企业的双重育人氛围；实现学生培养规格与企业需求的零距离对接，使学生较早进入职业环境，以适应企业岗位需求。在学生职业能力要求中，推行学历证书、职业资格证书“双证书”制度，将执业资格标准所要求的知识和技能纳入教学课程体系，提高学生的技能水平、增强学生的就业竞争力。

目前，本校已招收5届药品经营与管理专业学生，学生基本素质较高、职业能力较强，人才培养质量稳步提升。该专业学生多次在全国高等院校学生语言文字基本功大赛、大学生数学建模竞赛以及大学生挑战杯赛等活动中获得多项荣誉；学生就业率和专业对口率高，三届毕业生一次性就业率均达100%；学生对专业满意度高，在本校曾开展的专业排名调查中，该专业名列第一。本校药品经营与管理专业人才培养质量得到社会单位的认可和高度评价，专业发展前景广阔。

［1］龚萍.高职教育药品营销教学模式实践与探讨［J］.卫生职业教育，2007，25（1）：24－25.

［2］韦静月.中国高校创新型人才培养问题及对策探析［J］.人才开发，2011，12（1）：36－40.

［3］张倩.澳大利亚TAFE课程设立体系的启示［J］.安徽教育学院学报，2007，25（2）：104－106.

［4］孔祥金，张桂英，初炜，等.医药营销专业基本培养目标与模式探讨［J］.中国高等医学教育，2009，5（1）：59－60.

［5］王世胜.柔性化高职高专营销人才培养方案初探［J］.教育与职业，2011，69（2）：128－129.

［6］冯夏红，肖晗.医药院校市场营销专业课程体系建设研究初探［J］.辽宁中医药大学学报，2008，10（2）：195－196.

［7］李云伟，伊利，张黎.医药市场营销专业的教学探讨［J］.中国医药导报，2007，23（4）：170－171.

［8］陈万卷.以项目教学法为导向的经管类专业教学模式研究［J］.湖北大学成人教育学院学报，2010，28（2）：73－75.

［9］陈晓麟，陈绍成.高职高专药学类专业教师教学质量评估体系研究［J］.中国药房，2011，22（24）：2300－2302.

［10］鱼明.构建“四位一体”教学体系培养学生创新能力［J］.合作经济与科技，2011，41（2）：126－127.

10.3969/j.issn.1671－8348.2012.28.046

B

1671－8348（2012）28－3003－03

重庆市教委高等教育教改基金资助项目（09－3－160）。

2012－03－09

2012－04－21）