《电子仪表应用技术》教学方法的探索

作为江苏省第一所名校与政府合作举办的独立学院——南京理工大学泰州科技学院，“以人为本”实施素质教育是其发展的重点所在，致力于培养“理论扎实、专业突出、素质全面的应用型、创新型人才”是其核心任务。《电子仪表应用技术》就是在以培养“应用型、创新型人材”的前提下所设立的一门课程。

1.《电子仪表应用技术》的课程地位与特点

《电子仪表应用技术》作为电子信息工程专业的专业实践课。主要内容是系统地学习常用的各种仪表结构、功能及使用方法，使学生对常用的仪表在各种电子产品的生产、调试及维修中的使用方法进行技能培训，以强化学生的实践动手能力。本课程主要在实验室进行。

《电子仪表应用技术》课程如果仅仅从理论上来看，其涵盖面相当的广。它不仅涉及电路、模拟电子线路、数字逻辑电路、单片机、信号与系统等电子类课程，还包括高等数学、概率与统计等数学知识，内容涉及面庞大，知识点较多。而此门课的重点显然是在实践动手上，约十几种仪器的使用方法，很容易使学生“顾此失彼”。所以在这门课的学习中不仅仅要求学生必须发挥主观能动性，而且需要教师从教学方法上进行探讨分析。

2.《电子仪表应用技术》中常用的教学方法

2.1 讲授法

讲授法是指通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。此种方法在《电子仪表应用技术》课程中应用比较广泛，因为本课程涉及较多的电子仪表的基本概念和基本原理，教师要仔细地向学生讲解这些基本概念和原理。

在概念及名词的介绍过程中，很多的专用名词都是同学们首次接触，但由于实验室中所使用的仪器种类比较多，以函数信号发生器为例，实验室就有三种规格的函数信号发生器，其中一种为中文面板，此种发生器占大多数，另外两种为全英文面板（此两种为厂家赠送，故比较少），虽然实验室中这三种规格分布的比较集中，但不可避免存在有部分同学会使用到英文面板信号发生器的情况。这样就必须要求教师在进行仪器中文面板介绍的前提下必须要对相应按键功能的英文名称进行相应的介绍，而且相对来说，比较高档的仪器相应的使用的操作面板多为英文标识。

另外，在讲授的过程中也要注意，由于讲授法也是有其局限性的。学生容易以听讲代替思考和实际操作，虽然教师也会在讲解过程中进行实例的穿插，但这样就可能会把学生在独立思考中所要碰到和解决的各种疑问、障碍隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后做题和操作又是错误连连，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三。所以必须要将讲授法和其它的教学法相互融合，才能达到比较好的教学效果。

2.2 比较法

比较法是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点。使用比较的方法进行教学，需要可以比较的对象。《电子仪表应用技术》课程中有着较多的测量仪器、测量原理、测量方法，其内容的交叉性较强，研究具体参量（比如电压、频率等）的测量原理，往往是和具体的测量方法结合在一起的；不同的测量方法，有着不同的测量原理，这样就有着大量可以对比的因素。

除此之外，比较法还可应用于相类似仪器的操作说明。比如模拟示波器与数字存储示波器、模拟指针万用表与数字万用表等，它们的显示结果虽然大致相同，但其测量原理不同，控制面板类似，所以在进行数字存储示波器的讲解时应该顺势将模拟示波器的功能、使用方法、测量原理等再次重复一下，这样既能够“温故”也能够帮助“知新”。虽然比较法在应用时可以比较方便的说明，但是由于本课的内容繁杂，所以在进行比较时注意把握课程进度，不要把新课变成了复习课。

2.3 讨论法

讨论法的主要目的是同学学生在讨论过程中，对相应的知识内容进行反复的分析、辩论，从而达到较为深刻的记忆和理解效果。《电子仪表应用技术》的重点内容之一是示波器的使用。在进行了基本的功能的介绍及使用方法后，进入到了实际应用过程。学生们会面临一系列的难题，比如在使用示波器作为基本观测仪器观测三极管基本放大电路时，如何观察直流通路中电压信号的变化；在使用示波器的过程中如果出现了没有扫描线的情况应该如何处理等等，用这样一个一个实际的问题引起学生的兴趣，让学生组成小组进行探讨，发表意见及实际操作，最大限度的调动学生的积极性。

在放手让学生进行讨论时要注意，如果学生很长时间没有结论出来，那么就应该终止讨论，给出适当的提示加以引导。

2.4 练习法

练习法是让学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法，方式多种多样。《电子仪表应用技术》课程中实际应用题较多，仅仅通过布置课后作业还不够，不能够很好地反映学生对知识点的掌握，而经常让学生在课程上做一些习题进行练习等方法能让教师及时掌握学生的学习进度。口头回答问题、临时布置练习题让学生做完再讲解、或者课堂临时小测验等方法对于理论方面知识的掌握都是可行的。

对于动手实践的部分，初次练习时建议统一动作的步骤，或者分小组进行时对于易发生问题的装置比如晶体管特性测试仪，一定要有教师在旁指导。

2.5 多媒体CAI教学法

多媒体CAI教学法即教学法计算机辅助教学，计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。之前也已经提到过本课程主要是在实验室对实验仪器的原理及使用方法进行讲解，那么CAI的作用又应该从何种方面体现呢？这里首先要回到之前曾经提到过一个问题：实验室仪器面面板识别。在实验室中，由于学校的资源有限，所配置的仪器均为比较普通一套仪器，其价格也相对低廉且多为中文面板，使用这样的仪器可以使学生很容易入门，但这也产生了一个问题，这个在之前也曾在讲授法中提到要进行英文标签的介绍，但毕竟在练习与使用90%以上的时间都接触的中文面板，就算是讲过相应的英文名称也很容易忘记。笔者就曾经带队参加过省级的大学生电子竞赛，当学生带着作品进入到调试测验场时，发现现场所提供的测试仪器基本上均为英文面板，由于指导教师不允许协助调试，学生们花了很长时间才摸索出了大致的使用方法，这大大影响了成绩的评定。为了解决这个方面的问题，可以使用包含大量仿真仪器的Multisim系列软件来进行补充。

另外，制作典型仪器的教学使用录像也是不错的选择，这会对学生复习指导的有很 大的帮助。

3.结束语

《电子仪表应用技术》课程的教学过程中使用的教学方法不仅仅是上述几种，还包括其他的一些方法，比如同伴教学法、探究法等等。这里不再详细的一一说明，但是不管采用哪种教学方法和模式，其目的都是要培养学生学习的兴趣和主动性，能够使学生学为己用、学以致用，从而达到学生专业技术应用能力培养的科学性、实践性以及教学内容的先进性，这都需要教师在教学过程中不断分析教学方法，不断总结提高教学水平来达到更好的教学效果。

[1]保罗R.伯顿,戴维M.伯德.有效的教学方法[M].浙江:浙江教育出版社,2008:80-126.

[2]刘淑英.工学结合模式下的理论与实践一体化教学法[J].职业技术教育,2007,4:48-48.

[3]林祝亮,马世平,杨金华,等.项目教学法在电子类课程设计中的应用研究[J].实验技术与管理,2009,8:114-116.