以形成性评价为主 构建高职英语自主学习评价体系

彭 燕

以形成性评价为主 构建高职英语自主学习评价体系

彭 燕

认为在高职院校开展英语自主学习，应构建以形成性评价为主的评价体系。分析了高职英语自主学习的特点，探讨了形成性评价的优势，提出了以形成性评价为主的评价体系的评价手段和评价方法。

高职英语；自主学习；形成性评价

“高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。”这是教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《高职英语教学要求》）中对高职英语的明确定位。而针对教学目标，《高职英语教学要求》要求“高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，……增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”［1］2现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强，因此高职学生的自主学习能力也日益成为日常高职英语教学中的一项重要的内容。

教学与评估是相互依存、相互渗透、和谐统一的整体。为了对自主学习的效果进行有效的评估就必须构建有效的教学评价体系，因为英语教学评估的目的就是“评估外语教学的质量，了解学生外语学习的情况，以便对后阶段的外语教学做出改进。”［2］167因此，建立与高职英语自主学习相适应的评价体系，是确保在高职院校中开展自主学习的前提条件。

一、高职英语自主学习的特点

对于自主学习的定义，众多学者给出了不同的阐释。主要有Holec提出的“对自己学习负责的一种能力”；D.Little把学习者自主性界定为“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”；Dichinson认为，自主学习“即是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”［3］14。我国著名学者束定芳把自主学习的理论归纳为以下三点：（1）态度。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责，并积极地投身于学习；（2）能力。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。（3）环境。学习者应该给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力［4］279。

总而言之，自主学习就是学习者根据自己的实际情况，以提高自身的素质和能力为目的而开展的独立学习过程，具有以下特点：（1）自发性。即自主学习是一种内在的、自觉的学习要求，因此自主学习者的学习积极性和主观能动性较高；（2）自主性。即自主学习者会根据自身的实际情况制订学习计划和学习目标，同时摆脱对教师的过分依赖，独立开展学习活动，自行发现和解决存在的问题；（3）自由性。自主学习更多是学生的个体行为，学生采取的学习方法，想达成的学习目标及途径可能千差万别，具有相当大的自由度和开放性。

高职英语自主学习除了上述特点以外，还有以下一些特点：（1）职业性。即高职英语自主学习应该围绕学生所学专业的职业特色和特点展开；（2）能力性。即高职英语自主学习应着重培养学生独立的学习能力，而不是拘泥于具体的听说读写方面的能力培养；（3）交际性。即高职英语自主学习应着重培养学生语言的实际应用能力。

二、形成性评价的优势

现代教学理论中的评价手段主要有两种：一是终结性评价。即以标准化考试为主要手段，在一个教学阶段结束时对教学成效的总结性评价，是检验教学成果的一个重要手段；二是形成性评价。即通过课堂活动和课外活动的记录、自主学习记录、调查问卷等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地进行学习的评价方式。终结性评价的特点是具有具体和可量化的评价结果，并且可以通过标准化考试的形式，大范围地开展教学评价，评价结果比较客观，但是却不能对教学过程做出及时有效的评价。而形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价，教师可以及时获取和反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。

束定芳在《外语教学改革：问题与对策》一书中指出：“世界各国也都强调从学生学到的能力（Learned abilities）到注重学生学习的能力（Learning ability）的评价。”［4］277由此可见，世界各国的教育界都开始由日益重视形成性评价的重要性，并且认识到学生终生学习的意思和能力是对学生全面素质评价的重要方面。具体到自主学习而言，形成性评价较终结性评价有以下优势：（1）更加符合高职学生外语水平的实际情况。高职院校生源比较复杂，既有应届高中毕业生，也有中专或者技校毕业生，英语水平和起点参差不齐，采取形成性评价能够更好地反映学生在高职阶段的外语学习情况；（2）更加符合高职学生专业需求。目前我国大多数高职院校所开设的公共英语课程与高职学生所学专业结合紧密程度不高，无法满足高职学生对专业英语的学习要求，通过形成性评价激发学生学习的积极性，通过自主学习等手段学习相关知识，有利于高职学生专业和技能储备，以及求职竞争力；（3）更加符合高职院校学生培养目标的需要。相对于普通本科院校而言，高职院校更加注重学生能力和技能的培养，采取形成性评价手段，能够更好地促进学生培养持续学习、终身学习的态度和能力；（4）更加符合高职院校英语教学改革的需要。教育部新的《高职英语教学要求》明确指出，要重视培养学生实际应用英语进行交际的能力，教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。这就要求形成性评贯穿整个教学过程，用以促进学生学习和改进教师教学。

三、适合高职英语自主学习的形成性评价体系

采取形成性评价体系对高职学生英语自主学习进行评估，可以充分发挥学生在自主学习过程中的主观能动性，变被动学习为主动学习，培养学生的自主学习的能力和精神,促进学生语言综合运用能力的全面发展。

（一）评价手段

（1）学习日志及总结。要求学生用英语及时记录自主学习的内容、方法及成果，同时提出学习中所遇到的问题及拟采用的解决方法。这种方法有以下三种好处：一是学习日志可以使教师知道学生自主学习的开展情况,并对学生的自学提供反馈并及时解答疑问；二是要求学生用英语记录学习日志可以提高和锻炼学生英语写作和表达能力；三是学习日志可以督促学生坚持学习，确保自主学习过程的连贯性。通过自主学习日志及总结，教师可以全面地了解学生的学习情况，是教师对学生进行形成性评价的主要依据。

（2）自主学习档案。与学生自主学习日志相对应，任课教师应建立学生自主学习档案，全面记录某时间段内学生自主学习的任务、方法及取得的成绩，同时还应详细记录学生在自主学习过程中所遇到的问题及处理和解决方法，及时对学生进行指导。建立学生自主学习档案，能真实地反映学生的个体差异，鼓励教师和学生之间的合作，促进学生的个性化学习［5］216。邵红万在《构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系》一文中提到，根据其所做调查56%教师对学生的平时成绩主要是凭印象打分,44%教师虽明确了评价内容,但缺乏评价标准［6］229。而建立学生自主学习档案，可以为教师对学生平时学习情况做出比较客观和公正的判断，也是教师对学生进行形成性评价的重要依据。

（3）座谈及调查问卷。教师还可以利用座谈和发放调查问卷的方式，较全面地收集学生在自主学习过程中的收获心得以及所遇到的问题,以便及时进行指导和帮助,同时也可以根据座谈和调查问卷的结果，及时对教学做出调整。通过座谈和问卷调查可以发现学生对自主学习情况的态度和看法,了解他们普遍存在的问题,从而及时掌握他们的思想动态。对于学生提出的问题,教师应多站在学生的角度和立场去思考为什么出现这样的问题,怎样解决这些问题，并多做正面的鼓励和辅导，从而提升学生继续进行自主学习的信心和决心。但教师在指导时应注意不要越俎代庖，要多让学生思考，尽可能自主解决问题。

（二）评价方法

（1）学生自评。自主学习的目的就是为了最大程度地激发学生学习的兴趣，培养终生学习的能力，把传统的以教师为主的教学方式变成以学生为主的自发学习方式。因此，为了最大程度地激发学生的内在学习动力,积极构建适合自己的学习目标、学习方法、任务模式,学生有必要在教师的指导下,针对自主学习所取得的成绩做出评价,以便及时掌握自己的优缺点,不断调整学习方向和学习目标。在自评过程中，教师除了随时加以引导外,还必须和学生一起制定各项评价标准，如可以要求学生把相关学习内容制成表格,每次督促学生认真填写并给出一个比较客观的评分等级，学生可针对自己的听、说、读、写等能力进行自评。这样,学生对自己的各种语言能力有一个基本认识,了解自己的优缺点,有利于确定自己的努力方向和发展目标。自主评价为学生提供了反思并督促自己改进学习方法的机会,学生不但是评价的参与者,还是评价的主体之一,这有助于促进学生树立继续加强自主学习的信心和动力，同时让学生清楚如何对自己的学习情况进行比较准确的定位,更好地发挥学生学习的主动性和能动性。为了充分体现自主学习的特性，学生自主评价的得分在整个评价体系的比重为40%。

（2）小组互评。教师可以根据自主学习的内容把学生分成若干个学习小组。小组成员根据评分对象的学习日志、作业、调查问卷、课堂报告、总结等情况进行评分。教师应协助每个小组根据自主学习的内容制定评分细则，并要求每位学生用英语将自主学习情况向所在小组成员进行陈述，锻炼学生的表达能力、归纳能力和总结能力。小组评价既是一个集体评价过程，也是小组成员互相学习、互相借鉴的过程，通过小组评价学生对自己的自主学习情况有了一个横向比较，可以更加全面了解自己在自主学习中的不足和差距，有利于学生对自主学习方法和目标做出及时调整，以期达到最佳的结果和目标。小组互评也是对学生自主学习情况进行评价的重要手段之一，较学生自评而言其评价结果更客观，学生小组互评的得分在整个评价体系的比重为40%。

（3）教师终评。教师可以根据学生学习日志、访谈、调查问卷、自主学习总结等材料，以及自主学习档案对学生自主学习情况进行评价。教师的评价应着重考察学生在自主学习过程中的学习态度、学习方法以

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[试行][S].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社，2009.

[3]刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[M].西安：西北工业大学出版社，2010.

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：外语教育出版社，2004.

[5]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[6]邵红万.构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系[J].西南农业大学学报，2009（6）.及在听、说、读、写、译等英语实际应用能力方面的提高程度。教师评价是自主学习评价体系中对学生自评和小组互评的有益补充，但不应该是评价体系中比重最大的因素，因此教师终评得分在整个评价体系的比重为20%。

四、结语

为了配合高等职业院校英语教学改革，各个院校越来越重视在学生中开展自主学习，同时也加大了应用形成性评价等评价方式对高职英语教学质量进行评估的力度。通过强调学生自评和小组互评的重要性来对学生自主学习进行形成性评价，可以把由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位,使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程，培养学生对英语学习的兴趣,增强他们的学习动机,提高他们自我学习的能力，促进高职学生素质的全面提升。

G642.0

A

1673-1999（2012）09-0201-03

彭燕（1979-），女，重庆人，硕士，重庆城市管理职业学院（重庆401331）基础部讲师，研究方向为英语教学法。

2012-02-26

重庆市教学指导委员会2011年第三期高职高专英语类专业重点课题“网络环境下高职学生英语自主学习模式探究”（GZGZ7611-04）。